大數(shù)據(jù)背景下面向終身教育的混合式教學模式探析

【摘要】大數(shù)據(jù)時代帶給我們更多的是要具有一種善于去挖掘數(shù)據(jù)、分析問題的新思路。在大數(shù)據(jù)背景下面向終身教育的混合式教學模式需要針對教學對象的特點進行分析，對海量的、個性化的學習數(shù)據(jù)優(yōu)化整合，促進知識的良好建構(gòu)，體現(xiàn)學習資源應用的有效性和學習支持服務(wù)的泛在性。這可以幫助我們更全面地看待學生的發(fā)展，找到其中的教育影響因素，真正的走向個性化學習，體現(xiàn)終身學習的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 終身教育? 教學模式? 混合式教學

【中圖分類號】G40-057 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0003-03

1.引言

在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，每一次信息技術(shù)的變革都會對我們的生活、學習和工作產(chǎn)生巨大的影響。大數(shù)據(jù)便是其中之一，正如《大數(shù)據(jù)時代》一書的作者舍恩伯格所言，“大數(shù)據(jù)不是要教機器像人一樣思考。相反，把數(shù)學算法運用到海量的數(shù)據(jù)上來預期事情發(fā)生的可能性?！比藗儞碛辛巳绱硕嗟臄?shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的存儲和分析數(shù)據(jù)的方法成了釋放大數(shù)據(jù)能量的關(guān)鍵，利用大數(shù)據(jù)的分析處理手段，可以創(chuàng)造出新的價值。

信息技術(shù)的發(fā)展同時改變著世界，改變著各行各業(yè)，在終身教育領(lǐng)域也不例外。大數(shù)據(jù)同樣深遠地影響著終身教育的發(fā)展，影響著教育教學的現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)技術(shù)也正推動終身教育發(fā)生著變革， 針對性和多元的教學目標正在普遍得到認可。移動通信技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使得終身教育的學習方式變得更加靈活、便捷和個性化，各類線上學習平臺提供的在線學習與移動學習逐步成為學習知識的一種發(fā)展趨勢，隨時、隨地、隨需的泛在學習正在成為現(xiàn)實。

2.教育大數(shù)據(jù)

教育的最初目的是讓學習者學習新的知識，了解事物的廣博，知識的深奧。終身教育本質(zhì)是對學習者的支持和服務(wù)，在大數(shù)據(jù)時代的終身教育已經(jīng)開始變得越來越個性化，真正實現(xiàn)了從群體到個體。這種個性化教育得以實施的關(guān)鍵是大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)是它提供了海量的、個性化的學習數(shù)據(jù)。

在學習的成長過程中，會積累大量的結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，和學習相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取也呈現(xiàn)出多樣性，例如學習的成績、學習的關(guān)注點、學習資源的利用率、比較感興趣哪些方面的內(nèi)容等，通過提取分析這些數(shù)據(jù)可以引導我們重新審視學習者真實的學習需求，從而能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)尋找吸引學習者更加深入的參與到教學活動中。

3.面向終身教育的學習

終身教育所面對的學習群體有著不盡相同的學習動機、學習興趣和學習需求的傾向，在教學對象、教學內(nèi)容、教學時間和教學效果上都有別于基礎(chǔ)教育、全日制教育，面向終身教育的學習大多與學習者的學習、工作、生活相連接，在學習中要求“對學習情境、實踐性知識的建構(gòu)，學習與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強調(diào)”，具有分散性、業(yè)余性、經(jīng)驗性和自主性的特點。

不同于以往要求所有學習者聽同一堂課、完成同樣的作業(yè)、以同樣的順序和步調(diào)學習，終身教育的教學對象大多是成年人，工學矛盾突出，學習者面臨工作、家庭、學習、生活等多方面的壓力，同時學習者的文化基礎(chǔ)、學習能力、基本素質(zhì)差別較大。因此，在終身教育中教師的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由教學者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W者、學習體驗的設(shè)計者，在教學工作中應該更多的考慮學習者需要什么，而不是單純的要求該做什么。需要更多的關(guān)注學習者的個性化培養(yǎng)，注重互動和個性化服務(wù)，利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)整合分析每位學習者的學習行為記錄，獲取學習過程中的規(guī)律，構(gòu)建學習者個人的學習地圖，指引完成相應內(nèi)容的學習，個性化地開展教學。

從學習方式上來看，終身教育充分整合正式學習與非正式學習，實現(xiàn)多元的教與學的有效融合與互補;從學習手段上來看，強調(diào)應用多種媒體和教學技術(shù)，緩解學習者的工學矛盾，引導學習者自主學習;從學習內(nèi)容上來看，多偏向于實踐應用，突出對知識的應知應會和動手實踐能力的提高;從學習過程上來看，終身教育是將課堂學習、桌面學習、移動學習與碎片學習等各種學習形式與過程的多元組合與交織形態(tài)，學習者將充分體驗多種學習形態(tài)并高效達成最終的學習與工作目標。

4.混合式學習的理念

國內(nèi)外學者對混合式學習（Blended learning）的理念和思想開展了廣泛的理論研究和實踐探索，一般認為混合式學習不僅僅意味著將多種教學方式和教學技術(shù)與面對面的教學培訓相結(jié)合，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢互補，以達到教學目標，實現(xiàn)最理想的教學效果的基于Web技術(shù)的學習過程;還是一種將教學信息化技術(shù)技術(shù)與具體的工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果的學習方式。

這其中混合式教學模式則是以混合式學習理論為指導，通過教學內(nèi)容、教學資源、教學活動等教學元素的設(shè)計組織，為學習者提供一個清晰的指引，強調(diào)學習者的主動探究與學習環(huán)境的感知推送，對不易接近的學習情境以信息技術(shù)手段進行動態(tài)模擬，有效結(jié)合了學習過程中指導者的主導作用與學習者的主體地位，以獲得最佳的學習效果。

在大數(shù)據(jù)時代下，產(chǎn)生的海量教學資源是不可避免的，應用混合式教學模式就需要基于學習媒介、學習方式、學習資源、學習過程、學習內(nèi)容等評價因素，針對教學對象的特點進行分析，對學習數(shù)據(jù)優(yōu)化整合，促進知識的有效建構(gòu)，體現(xiàn)資源應用的有效性。學習者可以根據(jù)自己的學習需求查找需要的學習資源，在學習的過程中，隨著對資源的理解與消化，學習者可能會進行一些分析思考與總結(jié)，甚至會產(chǎn)生一些新的資源來完善資源系統(tǒng)，形成新的學習資源。

5.混合式教學模式強調(diào)不同教學元素恰當?shù)慕Y(jié)合

在混合式教學模式中，教學理論、教學策略、教學媒體、教學資源和教學對象等元素的有效結(jié)合，其根本目的是以最有效的方式向?qū)W習者遷移知識，提高學習者獲取知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以期達到最優(yōu)的教學效果和適應社會競爭的能力。

從更深層次上，混合式教學模式不僅是傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字化學習的混合，而更深層次的則是體現(xiàn)根據(jù)教學對象進行教師主導和學習者主體參與的混合，根據(jù)學習者認知發(fā)展水平進行不同教學媒體的混合，根據(jù)學習者學習風格進行不同信息傳遞通道的混合，根據(jù)學習者學習空間和時間分析進行面對面教學與在線學習的不同學習環(huán)境的混合，根據(jù)教學實施策略進行不同教學技術(shù)手段的混合，根據(jù)教學組織方式進行結(jié)構(gòu)化學習和非結(jié)構(gòu)化學習的混合等。

6.構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下終身教育的混合式教學環(huán)境

大數(shù)據(jù)背景下終身教育的混合式教學環(huán)境涵蓋了從搭建信息化教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件、軟件到結(jié)構(gòu)、體系、資源、服務(wù)、管理等全方位的規(guī)劃與設(shè)計。一般意義上的這種混合式教學環(huán)境需要包括學習資源、支持服務(wù)和學習平臺，其中學習資源是傳播學習信息的基礎(chǔ)和核心，受學習內(nèi)容與特定的學習方式影響，與實際的教學過程相關(guān)，需要具有合適的學習情境和體現(xiàn)學習的個性化，可以通過創(chuàng)設(shè)學習情境來幫助學習者更加深入地參與到整個學習的過程之中，促進學習資源的有效利用。

學習支持服務(wù)是為了適應學習對象在不同時間、不同地點、具有不同的并不斷變化的學習需求，保障學習者可以積極主動地學習并獲得隨時隨地的學習支撐服務(wù)，使學習者能輕松、快捷地進行開展學習，，找到所需的學習資源，維持學習的持續(xù)性和無縫性，提高學習效率。

學習平臺則是獲取各類學習資源的渠道，可以通過學習者與指導者的面授、遠程、直播等形式開展學習活動，涵蓋加工、存儲信息的工具、個性化的學習空間，并與學習環(huán)境實現(xiàn)交互，有效地完成對知識的吸收和理解，在學習者之間形成學習共同體。

7.混合式教學模式中的資源建設(shè)需要“以人為本，群建共享”

傳統(tǒng)意義上的教學資源更多的是以教師為主導來制作，根據(jù)學習內(nèi)容組織、設(shè)計的輔助學習材料。特別是在當前的大數(shù)據(jù)時代，往往建立了海量的教學資源，卻很少考慮和分析教學對象的特點、自主學習的能力和實際的學習需求。

終身教育的學習活動是學習者自主的按需尋求學習資源，參與資源互動以及進行挖掘性思考的過程，是以學習者為主體，把工作、學習、技能進行密切的結(jié)合，將知識學習與技能訓練及素質(zhì)培養(yǎng)相互融為一體，這既是對理論知識的補充與更新，也是鍛煉學習者應用技能的重要手段。

在混合式教學模式中，必須針對教學對象的特點進行分析，促進知識的良性建構(gòu)，強調(diào)學習者能夠自主的運用多種方式，隨時隨地的獲取不同形式的學習資源，體現(xiàn)資源應用的有效性。資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)方向要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”，即學習的資源不僅僅是以物質(zhì)形式呈現(xiàn)，還可以通過在人與人之間的交流互動過程中獲取。從教學對象角度看，人、事、物都可以是一種資源，教師相對于學習者而言，是學習者獲取知識的一種特殊資源，有實踐工作經(jīng)驗的成人學習者相對于教師而言，也是一種特殊的資源。

并且，混合式教學模式中的學習資源不是一成不變的，而是一個不斷優(yōu)化的過程，在這個優(yōu)化的過程中，我們首先需要根據(jù)學習的情況，組建以模塊化特色課程為核心的多元課程資源，包括公共基礎(chǔ)課特色模塊、專業(yè)特色課程模塊、技能和休閑類特色選修課程模塊。以此構(gòu)建符合學習者知識、技能、修養(yǎng)提高的多元化課程體系，突出課程的特色創(chuàng)建和按需選擇的靈活性。其次需要靈活地調(diào)整并生成新的教與學流程，建設(shè)以職業(yè)化技能培訓為核心的多元實訓課程資源，注重以社會需求為主旨的職業(yè)化技能培訓，構(gòu)建理論學習與技能學習相結(jié)合的教學模式，突出面向?qū)嵺`應用能力培養(yǎng)的教學效果。最后還需要滿足學習者自主學習的要求，挖掘以服務(wù)社會和激發(fā)需求為導向的潛在學習資源，通過挖掘?qū)W習者身上的隱性知識，讓學習者成為終身學習資源的建設(shè)者和生產(chǎn)者，從而激發(fā)學習者的學習熱情和學習興趣，促進通過學習達到增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務(wù)社會的目的，體現(xiàn)終身學習的可持續(xù)發(fā)展。

8.結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下的終身教育帶給我們更多的是要具有一種善于去挖掘數(shù)據(jù)、分析問題的新思路，這也改變了我們與人交往、獲取信息資源和教與學的方式，作為未來學習的一種發(fā)展方向，混合式教學模式將隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展與進步而逐步趨于成熟，其在終身教育與終身學習方面的應用也將在不斷探索中前進，有待我們?nèi)ニ伎?、去探索，以滿足學習者無處不在的學習需求和學習活動。

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作者簡介：

蔣彭（1974—），男，上海人，工程碩士，副教授，從事終身教育、教育信息化技術(shù)等問題研究。