教師資格證國考背景下師范生應(yīng)對現(xiàn)狀及對策研究

駱蓓 李季紅 陸錦文 浦娟

摘 要：2015年我國正式啟動(dòng)教師資格證國考制度，師范生自動(dòng)獲得教師資格證的特權(quán)消失。宿遷學(xué)院師范專業(yè)居多，教師資格證國考改革使師范生面臨新的挑戰(zhàn)。文章通過問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，調(diào)查宿遷學(xué)院2016級師范生教師資格證應(yīng)對情況，找出應(yīng)對過程中存在的問題，從師范生個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多角度分析其原因，并提供針對性的解決對策。希望通過本項(xiàng)目研究，為宿遷學(xué)院師范專業(yè)的發(fā)展、建設(shè)提供對策。

關(guān)鍵詞：教師資格證;師范生;國考

2013年8月15日，教育部規(guī)定教師資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試。2015年起，正式啟動(dòng)教師資格證國考制度。國考意味師范生需要通過國家統(tǒng)一的教師資格證考試獲取資格證書，對于師范生來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，考試內(nèi)容增多，難度增大，師范生陷入焦慮、緊張的狀態(tài);另一方面，師范生意識到，必須提高自身的知識水平、提升專業(yè)技能，才能從容應(yīng)對挑戰(zhàn)。

宿遷學(xué)院從設(shè)置專業(yè)課程、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、給予專業(yè)資源、提高學(xué)生知識儲(chǔ)備、訓(xùn)練說課、演課技能等方面來確保師范生能順利通過資格證考試，獲取行業(yè)的“敲門磚”。本文通過調(diào)查16級師范生考試情況，經(jīng)過整理分析數(shù)據(jù)，汲取有效的經(jīng)驗(yàn)，對于存在的問題，依據(jù)宿遷學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況制定相關(guān)改進(jìn)對策。

一、調(diào)查對象與工具

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查研究主要運(yùn)用整體分層抽樣方式，選擇宿遷學(xué)院2016級漢語言文學(xué)（師范）、小學(xué)教育（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、英語師范、音樂師范、美術(shù)師范、學(xué)前教育（師范）等7個(gè)師范專業(yè)210名師范生作為調(diào)查對象，隨機(jī)對被試發(fā)放問卷210份，剔除不答、錯(cuò)答等無效問卷后，收回問卷195份，無效問卷21份，有效問卷174份，回收率92.857%，有效率89.231%。

（二）調(diào)查工具

針對宿遷學(xué)院2016級師范學(xué)生自編了《關(guān)于師范生面對教師資格證國考改革采取的應(yīng)對策略的調(diào)查問卷》。問卷一共28個(gè)題目，分為兩大部分、三個(gè)維度。第一部分――師范生基本情況和考試通過基本情況，第二部分――師范生對于教師資格證國考改革認(rèn)知、態(tài)度、應(yīng)對策略、期望等方面的基本情況，學(xué)校狀況、社會(huì)環(huán)境支持狀況。問卷具有一定程度的信度和效度。（問卷各維度的Cronbach'a系數(shù)均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之間）?！督處熧Y格證國考背景下師范生應(yīng)對現(xiàn)狀與策略調(diào)查》問卷各維度包含題目及測量內(nèi)容，見表1。

問卷后附一份訪談提綱，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，挑選重點(diǎn)并編寫，分別選取七個(gè)專業(yè)各2名典型師范生作為訪談對象，2名學(xué)生分別為一次性通過考試和未一次性通過。

問卷各維度包含題目及測量內(nèi)容：

二、調(diào)查結(jié)果

（一）師范生個(gè)人狀況的調(diào)查

（1）師范生基本情況和考試通過情況

本次調(diào)查選取了宿遷學(xué)院七個(gè)師范專業(yè)，發(fā)放問卷210份，有效回收174份。分別為漢語言文學(xué)（師范），人數(shù)占比19.54%;小學(xué)教育（師范），人數(shù)占比17.24%;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范），人數(shù)占比17.24%，學(xué)前教育（師范），人數(shù)占比12.64%;英語師范，人數(shù)占比14.37%;音樂師范，人數(shù)占比7.47%;美術(shù)師范，人數(shù)占比11.49%。

在這174名師范生中，筆試面試均一次性通過的人數(shù)占比75.29%，其中，筆試部分未一次性通過的學(xué)科主要集中在綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識與能力兩門。

（2）師范生對教師資格證國考的認(rèn)知情況

宿遷學(xué)院2016級師范生對教師資格證國考改革的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果如下，42.53%的師范生認(rèn)為改革可以增加師范類畢業(yè)生的含金量，35.06%的師范生認(rèn)為改革可以提高危機(jī)感和緊迫感，14.37%的師范生認(rèn)為改革可以推動(dòng)師范教育的改革?？梢妿煼渡鷮τ诟母锍钟邢鄬φJ(rèn)可的態(tài)度。有8.04%的師范生抱有消極看法，通過訪談得知，此類同學(xué)表示壓力過大，但大部分都能把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。對于“您在教師資格證考式前對考試內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、面試程序的了解程度”這一問題，78.16%的師范生持“比較了解”以及“了解”的態(tài)度，只有20.69%的師范生持“完全了解”態(tài)度?？梢妿煼渡鷮τ诳荚噧?nèi)容的了解程度不高。尤其是音樂師范、美術(shù)師范藝術(shù)類專業(yè)的師范生對考試內(nèi)容只是一般了解的程度。通過調(diào)查與訪談得知，部分師范生表示教師資格證國考改革對其未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。教師資格證國考改革把教師行業(yè)門檻提高，同時(shí)，師范生不僅面對與同專業(yè)的競爭，更要與非師范專業(yè)人群競爭。

（3）師范生對教師資格證國考的態(tài)度

對于“報(bào)考教資的最大動(dòng)機(jī)是什么”這一問題，只有27.59%的師范生是因?yàn)閷處熉殬I(yè)的由衷熱愛，而為了就業(yè)需要的師范生人數(shù)比例超過半數(shù)。大部分師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力屬于外部動(dòng)機(jī)，從而會(huì)感覺疲憊或缺乏持久的動(dòng)力，而以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主要驅(qū)動(dòng)力的師范生學(xué)習(xí)效率會(huì)很高。通過調(diào)查與訪談得知，少數(shù)師范生表示教師資格證與其畢業(yè)證書相掛鉤，所以仍然會(huì)報(bào)考并努力取得教師資格證書，但表示未必從事教師行業(yè)。

（4）師范生對教師資格證國考的應(yīng)對策略情況

師范生如何應(yīng)對教師資格證國考，包括師范生對考試的準(zhǔn)備時(shí)間、復(fù)習(xí)方式、心理壓力調(diào)適等三個(gè)方面。

（5）師范生備考時(shí)間

根據(jù)“您在備考期間一天會(huì)花多長時(shí)間學(xué)習(xí)？”的調(diào)查結(jié)果顯示，50.57%的學(xué)生選擇4—6小時(shí)，29.31%選擇2—4小時(shí)，14.37%選擇6—8小時(shí)，4.6%的學(xué)生選擇8小時(shí)以上，1.15%的學(xué)生少于2小時(shí)。由此可見，大部分師范生會(huì)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

各專業(yè)對比得知，選擇4—6小時(shí)的學(xué)生集中在小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)，以女生居多;選擇2—4小時(shí)的學(xué)生也較多，以男生居多。在“每天用多長時(shí)間復(fù)習(xí)”這一問題上，不同專業(yè)和性別上也顯現(xiàn)出差異。從專業(yè)來看，藝術(shù)類師范生更多會(huì)以一種得過且過的心態(tài)對待考試;從性別來看，女生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間、精力，男生更講究效率。

（6）師范生復(fù)習(xí)方式

一個(gè)好的復(fù)習(xí)方式會(huì)事半功倍。單一的復(fù)習(xí)方式能讓學(xué)生專注，但過于單調(diào)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。如學(xué)生只用考試專用資料復(fù)習(xí)，每天要花費(fèi)大量時(shí)間和精力面對一堆文字，長此以往學(xué)生會(huì)覺得厭煩。而采用看網(wǎng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等多種復(fù)習(xí)方式，可以讓備考過程不太枯燥，減少負(fù)面情緒。

根據(jù)“您在教師資格證備考過程中主要采用哪種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)”的調(diào)查結(jié)果，我們得知，88.15%的學(xué)生以自主復(fù)習(xí)為主，而“在自主復(fù)習(xí)時(shí)，您主要使用哪種復(fù)習(xí)資料？”的結(jié)果顯示，27.01%的學(xué)生選擇使用考試專用資料，17.82%的學(xué)生使用考試專用資料和積累的課堂筆記，6.32%的學(xué)生使用考試專用資料和網(wǎng)課，而45.98%的學(xué)生則結(jié)合三者同步進(jìn)行。有一些復(fù)習(xí)方式是值得采納的，如實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐可以幫我們積累書本上沒有的經(jīng)驗(yàn)，但只有6.32%的學(xué)生選了這一選項(xiàng)，大部分師范生只注重理論知識而忽略了實(shí)踐。

根據(jù)“您在復(fù)習(xí)過程中在哪一門備考科目上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力？”的結(jié)果分析，不同專業(yè)復(fù)習(xí)備考有不同的側(cè)重點(diǎn)。如學(xué)前專業(yè)95.5%的學(xué)生復(fù)習(xí)側(cè)重《保教知識與能力》，其他專業(yè)的選項(xiàng)數(shù)據(jù)分析得出《教育教學(xué)知識與能力》是重點(diǎn)，其次是《學(xué)科知識與能力》，最后是《綜合素質(zhì)》。但根據(jù)考后反思，往往最不重視的一門會(huì)出意外，這也告訴我們復(fù)習(xí)不能“厚此薄彼”。

（7）心理壓力調(diào)適

在備考時(shí)，老師和家長給的壓力、學(xué)習(xí)資料缺失等因素會(huì)給學(xué)生帶來一定心理壓力。外界壓力促進(jìn)的學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生內(nèi)部心理壓力的存在是積極合理的，這會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但壓力過大也會(huì)適得其反，有效的措施可以調(diào)適學(xué)生的心理壓力，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理壓力較大時(shí)，45.4%的學(xué)生選擇與同學(xué)交流，24.14%的學(xué)生選擇自己解決問題，17.82%的學(xué)生向老師、學(xué)長學(xué)姐請教。從學(xué)生考前信心程度看，52.87%的學(xué)生比較有信心，35.63%的學(xué)生信心一般，10.34%的學(xué)生非常有信心，由此也反映出多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇合適的方法調(diào)節(jié)心理壓力，且對自身能力和專業(yè)程度比較有信心。

（二）學(xué)校狀況調(diào)查

首先，從“學(xué)校教師在大一、大二的核心課程中將課堂教學(xué)、課后作業(yè)、期末考試與教資內(nèi)容的聯(lián)系程度”上看，只有43.1%的師范生認(rèn)為聯(lián)系程度較高，這說明只有部分核心課程的教師有意識地將教學(xué)與教師資格證考試相聯(lián)系。對于“在備考過程中學(xué)校給予的幫助，您認(rèn)為最有效的的是”這一問題，47.13%的師范生認(rèn)為課堂模擬訓(xùn)練最有成效，而見習(xí)、學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及校內(nèi)講課培訓(xùn)均在20%以下?？梢妼W(xué)校雖每學(xué)期安排為期兩周的專業(yè)實(shí)踐見習(xí)，但學(xué)生收獲不多，表明學(xué)校的見習(xí)體制仍需進(jìn)一步改革。大部分師范生表示課堂模擬訓(xùn)練既可以鍛煉自己的膽量，也能通過專業(yè)教師指導(dǎo)從而提升自己，希望學(xué)校可以長期開設(shè)小班課堂模擬訓(xùn)練。

其次，對于“學(xué)校應(yīng)做出如何調(diào)整以應(yīng)對教師資格證考試”這一問題，只有2.3%的師范生認(rèn)為無需調(diào)整，35.63%的師范生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)教師資格證考試的培訓(xùn)內(nèi)容，29.31%的師范生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)針對教師資格證考試內(nèi)容調(diào)整相關(guān)課程，18.97%的師范生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)了解教師資格證改革動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，13.79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增加師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢妿煼渡诳记罢n程設(shè)置方面有很大的需求，其中加強(qiáng)教師資格證考試培訓(xùn)的渴望最為迫切。根據(jù)訪談得知，多數(shù)師范生認(rèn)為學(xué)?？舍槍處熧Y格證考試內(nèi)容調(diào)整相關(guān)課程，如開設(shè)類似于綜合素質(zhì)的全方位課程，既可以應(yīng)對教師資格證考試，也可以提高師范生的綜合素養(yǎng)。對于“您認(rèn)為學(xué)校在師范生培養(yǎng)方面，應(yīng)加強(qiáng)哪方面的工作”這一問題，48.85%的師范生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范生技能實(shí)踐的培訓(xùn)，20.11%的師范生認(rèn)為學(xué)校在課堂理論知識的教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)校可進(jìn)一步提升師范生技能培訓(xùn)的課程質(zhì)量，以滿足師范生的需求。

（三）社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源也是師范生備考的有效途徑之一。34.48%的師范生經(jīng)常會(huì)用教師資格證app以及網(wǎng)課一類的社會(huì)資源，46.55%偶爾會(huì)用，10.92%不常用，5.75%從未用過，由以上數(shù)據(jù)可知，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源對師范生備考教師資格證考試提供了較大的幫助，而校外的教師資格證培訓(xùn)班96.56%的師范生認(rèn)為沒有必要參加;由這個(gè)數(shù)據(jù)也可以得出，師范生自身的專業(yè)程度以及具備的較為完整的知識體系為師范生備考避免了不必要的校外培訓(xùn)輔導(dǎo)。二者相比之下，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源對師范生備考幫助更大，為保證資源的有效性和實(shí)用性，使用時(shí)也要注重資源篩選。

三、師范生應(yīng)對教師資格證國考中存在的問題及原因分析

（一）教師資格證國考政策解讀與宣傳不夠到位，師范生認(rèn)知不全

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，第一，多數(shù)師范生在了解教師資格證國考相關(guān)內(nèi)容時(shí)，沒有對其形成詳細(xì)完備的認(rèn)知。第二，大多數(shù)的師范生都缺乏對教師資格證國考政策解讀的專業(yè)指導(dǎo)，有近半數(shù)的師范生了解教師資格證國考內(nèi)容只是通過自行網(wǎng)上查詢信息。

上述問題存在的原因主要有：第一，師范生對教師資格證國考改革的政策內(nèi)容掌握程度不高。自教師資格證實(shí)行全面國考以來，其筆試考核內(nèi)容有很大的變化，師范生在不了解考試相關(guān)信息的情況下備考，導(dǎo)致最終筆試成績不理想。第二，學(xué)校對教師資格證國考新政策的宣傳力度尚顯不足，除部分教師會(huì)在課上提及有關(guān)教師資格證國考內(nèi)容以外，其他方面均鮮少涉及。

（二）部分師范生備考時(shí)間不夠科學(xué)，缺乏正確地引導(dǎo)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師資格證考試成績不理想的學(xué)生備考時(shí)間不夠合理，缺乏正確科學(xué)的引導(dǎo)。其次，師范生在備考過程中沒有把控好學(xué)習(xí)的“度”。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：1.72%的師范生考前兩周開始復(fù)習(xí)，50.57%的學(xué)生每天備考時(shí)長為4～6小時(shí)，這兩者的復(fù)習(xí)時(shí)間相比較而言較短;同樣，也有8.05%的學(xué)生提前半年及以上就開始備考，4.6%的學(xué)生每天備考時(shí)長為8小時(shí)以上。

師范生存在以上問題的原因是：首先，多數(shù)師范生在備考過程中缺乏科學(xué)正確的引導(dǎo)，沒有明確清晰的時(shí)間規(guī)劃。有些師范生沒有明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃而是跟隨大流復(fù)習(xí)，個(gè)人始終沒能形成完整的知識系統(tǒng)。其次，備考時(shí)長是影響考試結(jié)果的一個(gè)主要因素。過長的備考時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，覺得枯燥從而厭煩，而過短的備考時(shí)間則會(huì)使師范生因準(zhǔn)備時(shí)間不足而產(chǎn)生焦慮不安的情緒影響考試的發(fā)揮。

（三）學(xué)校教師教育類課程與教學(xué)改革不到位，學(xué)生對公共課重視程度不高

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)校為師范生提供的教育課程偏重于理論，缺乏對課堂教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)。其次，多數(shù)專業(yè)的師范生普遍不夠重視教育學(xué)和心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對這兩類課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知多數(shù)停留在背誦即可。

上述問題產(chǎn)生原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校對開設(shè)的師范類課程在設(shè)置上不夠合理，缺乏課程內(nèi)容與教師資格證國考內(nèi)容的銜接性，課程大綱要求沒有進(jìn)一步整改，教育課程不夠注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。第二，師范生對于公共課的學(xué)習(xí)重視程度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。除小學(xué)教育和學(xué)前教育的師范生以外，其余專業(yè)的師范生普遍不夠重視教育學(xué)和心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校為師范生參加教師資格證考試而提供相關(guān)鍛煉的平臺(tái)狹窄

據(jù)問卷結(jié)果分析可知，學(xué)校為師范生參加教師資格證考試提供的相關(guān)鍛煉平臺(tái)狹窄，學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)與鍛煉能力的場合。在訪談中師范生表示學(xué)校給其與教師資格證考試內(nèi)容相掛鉤的鍛煉平臺(tái)不足，見習(xí)時(shí)間較短深入度不足。

上述問題存在原因主要包括：第一，學(xué)校提供給師范生在教師資格證備考過程中的平臺(tái)不夠廣闊，無法使師范生得到較好的鍛煉。第二，學(xué)校沒有充分利用當(dāng)代多媒體信息技術(shù)為師范生提供更多能進(jìn)行與教師資格證考試相關(guān)的模擬操作的可能性。

四、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)認(rèn)知水平并宣傳教師資格證國考改革政策

首先師范生自身因通過多種渠道積極主動(dòng)的獲取與教師資格證國考改革相關(guān)的政策信息，對其形成完備的整體認(rèn)知。其次，學(xué)校應(yīng)對師范生進(jìn)行關(guān)于教師資格證國考政策解讀的相關(guān)授課，同時(shí)相應(yīng)加大對教師資格證國考新政策的宣傳力度。如標(biāo)語宣傳、櫥窗展示、海報(bào)通知等。

（二）科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間

師范生的備考時(shí)間應(yīng)在考前3個(gè)月左右開始為宜，每天的復(fù)習(xí)時(shí)長在4小時(shí)左右較為合適。師范生要根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排，不可過度學(xué)習(xí)，要把握好學(xué)習(xí)的量。當(dāng)然也不可以在考前一兩周才開始復(fù)習(xí)，要端正態(tài)度合理安排時(shí)間。

（三）改善師范專業(yè)教育課程設(shè)置

一方面，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置師范生理論課程與實(shí)踐課程的比例，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐課程的強(qiáng)度，使師范生教育課程的理論與實(shí)踐適當(dāng)結(jié)合。另一方面，教師在師范生大一、大二的核心課程的教學(xué)過程中，應(yīng)加大考核內(nèi)容與教師資格證考試內(nèi)容的聯(lián)系比重。

（四）擴(kuò)大師范生鍛煉平臺(tái)

首先，學(xué)校應(yīng)將微格教學(xué)融入師范教育，使每位師范生都能提高教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力，教師對學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，并給予意見。其次，學(xué)?？衫矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建立適用于本校師范生的微信、QQ等公眾號平臺(tái)，搜集歷年教師資格證考試真題與模擬題并邀請教師資格證參考經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐在線交流、答疑以便于為師范生提供更多獲得與教師資格證考試相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

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基金項(xiàng)目：宿遷學(xué)院江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級資助項(xiàng)目成果（201914160032Y）。

作者簡介：駱蓓、李季紅、陸錦文、浦娟，均為宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在讀本科生，系江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目組成員;朱羽瀟，女，碩士，宿遷學(xué)院教育系教師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、高等教育，系江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目組指導(dǎo)老師。