遠(yuǎn)程開放背景下學(xué)前教育專業(yè)基層教學(xué)實(shí)施問題的質(zhì)性分析

衡若愚 陳娟娟 邵 娟

(四川廣播電視大學(xué) 教育學(xué)院，四川 成都 610073)

一、問題的提出

自2011年《國家中長期教育改革及規(guī)劃綱要2011—2020》發(fā)布以來，政府和社會各界愈加重視學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師數(shù)量逐日攀升，對之的要求也逐漸提高。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，將終身學(xué)習(xí)作為重要理念，要求教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。越來越多的幼兒教師選擇通過接受遠(yuǎn)程開放教育提升學(xué)歷與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)已成為開放大學(xué)全國范圍內(nèi)招生人數(shù)最多，且重點(diǎn)建設(shè)的幾個特色專業(yè)之一，但該領(lǐng)域涉及的相關(guān)研究卻較少，相關(guān)調(diào)查研究也指出，幼兒教師對遠(yuǎn)程教學(xué)的滿意率普遍偏低。[1]

因此，調(diào)查和分析開放教育背景下基層學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)施問題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和提供適宜的學(xué)前教育專業(yè)遠(yuǎn)程開放教育資源，改革教學(xué)方式，將有助于提升和保障教學(xué)的有效性。同時，也為開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，貫徹終身教育的理念，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，以及學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供支持。

二、研究的方法

(一)研究方法與收集資料的方式

1.質(zhì)性研究方法

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[2]。質(zhì)性研究方法要求研究者必須在教育實(shí)踐的內(nèi)部展開，要求研究者深入研究對象所處的真實(shí)環(huán)境中，盡可能地從研究對象的角度出發(fā)以“局內(nèi)人”的視角來看待并理解教育現(xiàn)象。并由此尋找教育改革路徑并概括相應(yīng)理論，才可能使最終研究成果經(jīng)得起實(shí)踐和實(shí)踐主體的檢驗(yàn)[3]。本研究采用質(zhì)性研究為主要研究方法，試圖通過研究和分析基層教學(xué)工作者的話語，理解和分析當(dāng)前遠(yuǎn)程開放背景下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)施境況與存在的問題。

2.收集資料的方式

本研究采用訪談法收集資料，針對4所四川省內(nèi)的縣級基層電大(教學(xué)點(diǎn))開展調(diào)研。為了兼顧不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和少數(shù)民族地區(qū)，4所縣級分校中有兩所經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較好，兩所經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況欠發(fā)達(dá)，其中一所所在地為少數(shù)民族地區(qū)。為了深入有效地收集豐富的資料，訪談的時間為30～50分鐘，在征得受訪者同意的基礎(chǔ)上，對訪談全程進(jìn)行了錄音，在錄音的基礎(chǔ)上記錄和整理資料。

(二)訪談對象

本研究的訪談對象主要是基層電大負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的教師，按J1～J4進(jìn)行編號，需要說明的是，縣一級的基層電大的教師往往一個人負(fù)責(zé)多個專業(yè)的管理與教學(xué)，因此，本研究的訪談對象雖然以從事教學(xué)工作為主，但其工作范圍不僅限于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，學(xué)前教育專業(yè)僅是這些教師所負(fù)責(zé)管理的諸多專業(yè)之一。進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的分校(教學(xué)點(diǎn))參與訪談的教師具體情況如下：

表1 訪談對象基本情況

(三)訪談提綱的編制

為了有針對性地獲取信息，保證訪談的問題與收集的資料能夠較為有效地反映基層電大學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)施狀況與問題，本研究根據(jù)泰勒(R.W.Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》中闡述的課程教學(xué)應(yīng)圍繞的四個基本問題，所提煉出的課程教學(xué)的四個基本要素[4]，設(shè)計出訪談的主要問題。具體如圖1所示。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)

J2教師:他們來電大學(xué)習(xí)目的的功利性很強(qiáng),就是想如果有招教師就考進(jìn)來，如果沒有招教師，現(xiàn)在私立學(xué)校打工都是要招大專文憑的。對于我們縣城的私立幼兒園來說，電大的文憑還是能接受的。

圖1 訪談問題擬定流程

根據(jù)調(diào)研訪談結(jié)果，就讀電大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，年齡一般在18～30歲為主，文化基礎(chǔ)較為薄弱，幼兒園在職教師偏多，這一點(diǎn)各受訪的教學(xué)點(diǎn)反映較為一致，也與筆者之前針對四川省就讀電大的學(xué)前教育學(xué)生的問卷調(diào)研結(jié)果一致。在筆者之前的相關(guān)調(diào)研中，參與調(diào)研的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在年齡分布上，以25歲以下(53.15%)和25～34歲(35.94%)占比最多，從教0～5年的幼兒園教師占到了絕大多數(shù)(76.96%)，多為年輕且從教年限較短的在職幼兒園教師。從學(xué)歷層次來看，中專或高中(43.78%)和大專(39.48%)的比例最多，學(xué)歷層次總體不高，特別是中專畢業(yè)學(xué)歷占多數(shù)。[5]

電大學(xué)前教育專業(yè)吸引學(xué)生就讀的主要原因并非是基于學(xué)校的教學(xué)或者學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)目的上，從受訪者反映的情況來看，學(xué)生來電大就讀主要還是為了一紙文憑，學(xué)習(xí)目的具有較強(qiáng)的功利性。正如J2教師所說，學(xué)生多是為了獲取電大的大專文憑，有了文憑一方面就符合了幼兒園招聘教師大專以上的學(xué)歷要求，另一方面也是申報幼兒教師資格考試的必要條件。電大學(xué)前教育專業(yè)，特別是學(xué)前教育?？平陙碚猩鸂顩r較好，在一定程度上也取決于上述因素，但這種通過拿文憑的功利導(dǎo)向吸引學(xué)生就讀的方式在未來將受到很大的挑戰(zhàn)與制約。

J3教師：現(xiàn)在縣幼兒園招人都是要大專的，而且還要有教師資格證。2018年之前學(xué)生在我們這里讀了專科，拿著?？飘厴I(yè)證和普通話二甲證書，還可以申報教師資格證，做個能力測試，彈唱跳什么的，由我們地方上在搞，2018年之后估計就不行了，要正式考了，到時候估計很多學(xué)生考不起。

正如J3教師所言，隨著教師資格考試和認(rèn)證制度的改革，考核認(rèn)證的權(quán)力從地方收回教育部，學(xué)生通過電大文憑，獲取教師資格證的目的實(shí)現(xiàn)將越來越困難。此外，隨著普通高等教育的普及，社會對幼兒教師的條件要求逐漸提高，越來越多的幼兒教師將是全日制大專或本科畢業(yè)。因此，將來單純依靠提升學(xué)歷或?yàn)榻處熧Y格考試提供便利等功利性的學(xué)習(xí)目的吸引學(xué)生將會越來越困難，換言之，將來不因?qū)W歷提升和通過教師資格考試等因素接受開放遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，可能將更關(guān)注學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)有效。

(二)教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求相背離

從調(diào)研訪談反饋來看，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)資源存在重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)。

J2教師：我看了很多我們電大的學(xué)前教育專業(yè)的教材和網(wǎng)上的資源，我覺得有點(diǎn)重理論，輕實(shí)踐。比如像我們學(xué)前藝術(shù)教育中的音樂課程，我們的學(xué)生來，她是想知道如何把那堂音樂課上好，但是恰好你看我們那個教材里面，更多的傾向于那種理論的東西去了。

在筆者前期針對省內(nèi)504名接受電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員的調(diào)研中，在職幼兒教師及學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)者占比高達(dá)84%[6]。因此，正如J2教師所提到的，對于這些在職幼兒教師及相關(guān)從業(yè)者而言，他們期望獲取的，更多的是如何上好課，如何有效地組織和開展活動的教學(xué)法等實(shí)踐性知識。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際需求之間存在背離，綜合參與訪談的教師的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，這種背離主要體現(xiàn)在三個方面：

1.陳舊的教材與當(dāng)前學(xué)前教育的理念與實(shí)踐相背離

開放教育學(xué)前教育專業(yè)，有很多都是使用了10年以上的教材，以學(xué)前教育開放專科的“幼兒園課程論”為例，采用的是朱家雄主編的《幼兒園課程論》作為教材，這本教材在國內(nèi)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)中普遍采用，有多個出版社出版的不同版本。其中，華東師范大學(xué)出版社的版本結(jié)合今年來學(xué)前教育領(lǐng)域理念與實(shí)踐的變化已經(jīng)做了多次改版，內(nèi)容有較大的變化，而全國接受遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員所用中央廣播電視大學(xué)出版社出版的教材雖有新的版本，但內(nèi)容上卻沒有大的變化。

2.教學(xué)內(nèi)容的理論化與學(xué)生的實(shí)踐性需求相背離

J3教師：我們現(xiàn)在國開的資源，請了一些普通高校老師講的課程，都是很多理論化的東西，但是我有一次看到一門課，好像是幼兒舞蹈創(chuàng)編，一個學(xué)前教育專業(yè)的老師，講得非常好，我聽了之后也情不自禁地跟著里面的老師的音樂節(jié)奏動起來，她就切中于實(shí)際，切中實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生會覺得聽你那一門課，我曉得該如何去上一門課。

正如J3教師所說的，學(xué)前教育專業(yè)的很多課程雖然邀請了普通高校相關(guān)領(lǐng)域的知名專家、教授主講，但講授的內(nèi)容也更多偏理論化，因此當(dāng)J3老師看到有主講教師較為生動地講授示范學(xué)生如何組織一個音樂活動的視頻，就會覺得印象深刻?？傊?，學(xué)生可能期望習(xí)得如何教學(xué)的實(shí)踐性知識，而相關(guān)的教材和教學(xué)資源提供的是課程論和教學(xué)原理等理論性知識，與學(xué)生的實(shí)際需求相背離，學(xué)生很難將這些有效地消化和轉(zhuǎn)化到具體的工作實(shí)踐中。

3.教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)水平相背離

J1教師：中央電大的那些課，那些學(xué)生的感覺就是“莫得勁”，你曉得我們的學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，她聽一些理論的東西，就沒有結(jié)合我們實(shí)踐的東西舉例，比如說，對于幼兒為什么要做顏色鮮艷的教玩具，他只講要提供這些教玩具，不講為什么，所以學(xué)生對我說，老師，我去聽了，純理論，有點(diǎn)聽不懂。

如前所述，接受遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，而教材與視頻教學(xué)資源更多偏重理論，所以正如J1教師所說，學(xué)生去學(xué)了會覺得聽不懂，且缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。如講游戲與玩具更多的去講兒童游戲與玩具的理論內(nèi)涵，對于如何指導(dǎo)和應(yīng)用游戲與玩具涉及較少。這類理論化的知識對于普通高校本科的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也許可以理解消化，但對于就讀基層電大，特別是中專起點(diǎn)的學(xué)前教育?？茖W(xué)生接受起來是有較大難度的。

(三)面授教學(xué)開展難度大

面授教學(xué)是開放教育區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)教育很重要的特點(diǎn)，結(jié)合面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，在相關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的研究中被證明是卓有成效的[7]。然而，在本研究訪談?wù){(diào)研的教學(xué)點(diǎn)中，面授教學(xué)的開展面臨著很大的困難，基本已經(jīng)很少開展或者已經(jīng)沒有開展學(xué)前教育專業(yè)的面授課了。

J2教師: 我們的學(xué)生主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的很遠(yuǎn)，昨天有個學(xué)生為了趕到我們這里來考試，早上五點(diǎn)就要出發(fā)，最遠(yuǎn)的學(xué)生到我們縣城將近一百公里。組織集中的面授課，對于那些學(xué)生還是有點(diǎn)難的，他要提前一天來住宿，聽了回去趕不到車還得住宿一個晚上，這個面授課就有點(diǎn)困難。

面授課的開展難以為繼，最重要的原因是，在開放教育背景下，基層農(nóng)村的學(xué)生在空間分布上較為分散，有的學(xué)生距離教學(xué)點(diǎn)上百公里，要到學(xué)校集中上面授課，需要付出很大的時間成本。學(xué)前教育的學(xué)生多為幼兒園教師，西部農(nóng)村基層的幼兒園教師如J2教師所說，往往工作比較繁瑣，工作任務(wù)重，很難抽出大量的時間長途奔波來上面授課。所以基層電大教師組織面授教學(xué)非常困難。此外，基層教學(xué)點(diǎn)專業(yè)師資不足也是制約面授教學(xué)難以開展的重要原因。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有面授教學(xué)，缺乏專業(yè)教師引導(dǎo)，僅依靠教材和瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，也就很難保證教學(xué)的有效性。

(四)教學(xué)實(shí)際效果差，學(xué)生很難學(xué)以致用

參與訪談的教師認(rèn)為，通過遠(yuǎn)程開放學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生沒有獲得太多對于自生生長和專業(yè)發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)。

J2教師：你從考試就看出來了，學(xué)沒有學(xué)到東西一看就知道了。你昨天看到他們那份卷子了嗎，考的全是理論，沒有實(shí)際的東西。

J4教師：要求學(xué)生在網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，有的課都還是很陳年老窖的東西，要不你就不斷更新，學(xué)生進(jìn)來打開一看，二零零幾年的東西，資源很陳舊，他看啥子嘛。

從上述教師的觀點(diǎn)來看，一方面，學(xué)習(xí)目的的功利性，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最關(guān)注的是獲取文憑，而非學(xué)習(xí)本身，在獲取文憑沒有太大的困難的情況下，學(xué)生缺乏興趣去有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。另一方面，即便有學(xué)生想要學(xué)以致用，現(xiàn)有的如J4教師所說陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如J2教師所說的理論化高實(shí)用性低的網(wǎng)上教學(xué)資源，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予他們有益于工作實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)。因此，功利化的學(xué)習(xí)目的和低實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容與資源，導(dǎo)致了學(xué)與教的低效性。

四、討論與建議

(一)變革考核方式，突出考核內(nèi)容實(shí)踐性

從調(diào)研的反饋來看，學(xué)生功利性學(xué)習(xí)目的是影響其學(xué)習(xí)有效性、不愿意積極參與教學(xué)過程的重要因素。但功利性學(xué)習(xí)目的與學(xué)生切實(shí)有效地學(xué)到知識并不是截然對立的。學(xué)生能夠獲得學(xué)歷但卻學(xué)而無用，從某種意義上來說不僅是教學(xué)實(shí)施過程的問題，也是我們考核機(jī)制和尺度的問題，通過我們的考核，學(xué)生能夠在沒有學(xué)到東西的情況下拿到文憑。所以，需要改革考核方式，確實(shí)落實(shí)和執(zhí)行開放大學(xué)一直提倡的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的要求，讓學(xué)生能夠先學(xué)到知識，才能獲得與之相匹配的學(xué)歷。

另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的理論化，導(dǎo)致了考核內(nèi)容的理論化，也是讓學(xué)生無法獲取有效知識的重要因素。以學(xué)前教育開放專科的統(tǒng)設(shè)課程“幼兒園課程論”為例，在期末考試的試卷中曾頻繁出現(xiàn)這樣一道考題：“為什么心理學(xué)理論不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？”這種理論化的考題，即便學(xué)生能夠作答，但正如杜威曾指出的，食而不化的知識對學(xué)生而言是一種貽害，一盎司的經(jīng)驗(yàn)勝過一噸理論，因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活動和可以證實(shí)的意義[8]。對于大部分年輕且入職年限不長的幼兒教師而言，這類理論考核內(nèi)容很難轉(zhuǎn)換為一線工作實(shí)踐有益的經(jīng)驗(yàn)，難以消化。因此，考核的內(nèi)容應(yīng)朝向幼兒教師工作實(shí)踐變革，以能夠有益于其具體工作的技能化、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的知識為考核的重點(diǎn)。

(二)注重優(yōu)質(zhì)、彰顯專業(yè)技能的教學(xué)資源建構(gòu)

從調(diào)研結(jié)果來看，受訪教師普遍認(rèn)為現(xiàn)有的教育資源實(shí)踐技能訓(xùn)練較少，而專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容是學(xué)生需求程度最高的內(nèi)容。因此，要結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需求與專業(yè)內(nèi)涵構(gòu)建資源，突出學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、時效性。

首先，在教材方面，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新要求如教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2016年的新《幼兒園工作規(guī)程》等，結(jié)合幼兒教師資格考試要求重新選取或編制教材。

其次，教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建構(gòu)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)降低理論化內(nèi)容的比例和難度?？山Y(jié)合幼兒園教師的實(shí)踐工作需求，增加具有實(shí)踐可操作性的教學(xué)法方面的內(nèi)容。譬如，可通過提供教師組織的幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)角活動的視頻案例的方式來開展。重點(diǎn)構(gòu)建幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)活動教學(xué)視頻案例，在視頻案例中的重要環(huán)節(jié)，如教師的導(dǎo)入、引導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)予以字幕提示，幫助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生明確組織幼兒園各類教學(xué)活動的要點(diǎn)與基本規(guī)范。

再次，應(yīng)改變以往聘請普通高校學(xué)前教育專業(yè)知名教授講課的做法，更多的聘請具備豐富一線幼兒園實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的名師作為主講教師,給予學(xué)生更生動、能夠在工作實(shí)踐中直接參照的具體經(jīng)驗(yàn)。

(三)基于移動學(xué)習(xí)變革教學(xué)方式

接受遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著基礎(chǔ)薄弱、地域分布分散、工學(xué)矛盾突出等特點(diǎn)。從訪談中教師的意見來看，無論是基于PC端的傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)還是集中面授教學(xué)的方式，都不便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；赑C端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對計算機(jī)的硬件要求較高，基層農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生由于條件限制往往難以應(yīng)用，集中的面授教學(xué)，即便是國家開放大學(xué)近年來力推的基于云教室的網(wǎng)絡(luò)面授，由于需要學(xué)生集中在一起上課，對于基層教師而言也很難組織大量時空分布散亂的學(xué)生有效參與。

移動學(xué)習(xí)是解決上述問題的有效方式，根據(jù)筆者前期的相關(guān)調(diào)研，四川省內(nèi)大部分接受開放遠(yuǎn)程教育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，已在使用基于4G移動網(wǎng)絡(luò)、能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁和視頻的智能手機(jī)[5]。性能較高的移動設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生中大量普及了?；谝苿佣藰?gòu)建資源、開展教學(xué)一方面適宜于設(shè)備的硬件要求，另一方面也便于學(xué)生操作，學(xué)生能夠利用工作之余的碎片化時間參與學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)達(dá)到開放遠(yuǎn)程教育讓學(xué)生時時可學(xué)、處處能學(xué)的目的。因此，無論是教學(xué)資源的構(gòu)建、教學(xué)平臺的設(shè)計與應(yīng)用，還是基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方式，包括近期逐步推廣的云教室，都應(yīng)基于便于學(xué)生移動學(xué)習(xí)的角度考慮和開展，通過移動學(xué)習(xí)變革教學(xué)方式，在一定程度上緩解現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作難度大、難以集中學(xué)習(xí)、工學(xué)矛盾突出等問題。

(四)注重高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)

在開放大學(xué)建設(shè)熱潮中,師資隊伍建設(shè)這個問題似乎并沒有引起足夠重視[9]。然而，無論是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源，還是實(shí)施有效地教學(xué)，專業(yè)化、高素質(zhì)的教師是基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，師資問題是目前開放教育學(xué)前教育專業(yè)建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、實(shí)施有效教學(xué)的最大瓶頸。當(dāng)前，全國開放教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，已有較多教育專業(yè)背景的教師，但是教育學(xué)其他專業(yè)方向與學(xué)前教育專業(yè)有著非常大的差異，學(xué)前教育的實(shí)踐性特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求迫切需要專業(yè)的教師。

從現(xiàn)有師資的專業(yè)狀況來看，筆者所在的學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)背景的專職教師僅有一名，雖有學(xué)前教育專業(yè)的兼職教師，但總體而言，相對于全省范圍內(nèi)一萬余名就讀于電大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言也是杯水車薪、捉襟見肘，很難建立起專業(yè)化的師資團(tuán)隊。根據(jù)筆者的了解，全國開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)很多省級分部也面臨著學(xué)前教育專業(yè)師資不足，或者根本沒有專業(yè)的學(xué)前教育專職教師，由教育學(xué)相關(guān)背景教師負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)的情況。沒有專業(yè)的專職教師，要做好專業(yè)的教學(xué)及資源建設(shè)就是無本之木。因此，需加強(qiáng)力度引進(jìn)具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資，支持優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源建設(shè)，支撐有效的教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生通過開放遠(yuǎn)程教育能切實(shí)有效地學(xué)到知識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上，要讓學(xué)生有效地參與教學(xué)，破解開放教育基層教學(xué)實(shí)效性低的難題，除了在教學(xué)過程中變革教學(xué)與考核方式，注重實(shí)踐性教學(xué)資源的建構(gòu)以及專業(yè)師資隊伍建設(shè)以外，從根本上，更需要觀念的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)雙方在獲得所需要的知識經(jīng)驗(yàn)比單純的學(xué)歷獲取更重要這方面，達(dá)成有效共識。這種轉(zhuǎn)變不僅是基層教學(xué)要解決的問題，更是符合開放大學(xué)要求的寬進(jìn)嚴(yán)出，切實(shí)認(rèn)識《教育部關(guān)于辦好開發(fā)大學(xué)的意見》中所提出的“將開放大學(xué)辦成服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)的高等學(xué)?！钡亩ㄎ慌c目標(biāo)[10]，貫徹落實(shí)終身教育理念的重要舉措。在廣播電視大學(xué)建立之初，確實(shí)是以學(xué)歷補(bǔ)償為重要辦學(xué)目的，但從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)的升級中是由學(xué)歷導(dǎo)向向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型[11]。時至今日，“拿文憑”在基層分校的招生過程中依然是重要的宣傳口號，但在普通高等教育大眾化、全民素養(yǎng)逐步提升的今天，這種招生宣傳的重點(diǎn)及辦學(xué)基礎(chǔ)，無疑是不可持續(xù)的，也無法在根本上提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)終身教育理念。從長遠(yuǎn)來講，開放大學(xué)的辦學(xué)口碑和存在的基礎(chǔ)應(yīng)該是建立在高質(zhì)量的教學(xué)基礎(chǔ)上的，只有切實(shí)落實(shí)終身教育理念，讓學(xué)生在個人發(fā)展中不斷成長和進(jìn)步，才是開放遠(yuǎn)程教育得以長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和存在的價值前提。