為青年班主任營造“生態(tài)”成長環(huán)境

王建華 （陜西漢中中學(xué)）

青年班主任的專業(yè)成長與能力發(fā)展，雖然與他們自身的職業(yè)理解與認(rèn)知程度，自我職業(yè)潛能開發(fā)程度，以及實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒有外力的驅(qū)動和引領(lǐng)，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達成理想的效果。因此，需要我們以關(guān)愛和激勵的心態(tài)去引導(dǎo)他們，從創(chuàng)造崗位實踐環(huán)境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的崗位實踐和能力提升創(chuàng)造條件。

一、從創(chuàng)造崗位實踐環(huán)境著力

青年班主任的成長過程，是一個融學(xué)習(xí)、實踐、反思與研修為一體，基于實踐歷練的問題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗積淀、智慧吸納、認(rèn)知深化和潛能開發(fā)的綜合發(fā)展過程?；谶@樣的認(rèn)識，我們對青年班主任采用崗位任務(wù)驅(qū)動的培養(yǎng)方式，通過三項措施來督促和落實崗位培養(yǎng)任務(wù)。一是實行“一對一”導(dǎo)師培養(yǎng)制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質(zhì)好、教學(xué)水平高、班主任工作經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，承擔(dān)其培養(yǎng)和指導(dǎo)之責(zé)，從教學(xué)、教研、班主任崗位實踐等方面進行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其在導(dǎo)師的言傳身教的影響、身體力行的帶領(lǐng)和實踐過程督導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育管理理論、研究教育方法、實踐教育措施。二是實行崗位實踐過程引領(lǐng)制。安排培養(yǎng)對象做導(dǎo)師的班主任工作助手，擔(dān)任其副班主任，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下共同承擔(dān)班級學(xué)生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實踐活動的過程中，在處理具體的班務(wù)工作實踐中，在解決各類具體問題和協(xié)調(diào)各種矛盾的體驗中，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的經(jīng)驗、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構(gòu)塑的過程中獲得積淀、促進生成。三是實行任務(wù)督導(dǎo)和過程考核制。我們給青年教師定研修任務(wù)、定副班主任崗位職責(zé)；用基于崗位實踐和研修的考核過程，督導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育理論和管理方法、措施及經(jīng)驗，在督促其撰寫工作筆記、實踐體會、問題反思、案例分析的思考與辨析過程中，逐步提升其教育和管理認(rèn)知水平；用工作過程考核督導(dǎo)青年教師認(rèn)真履行其副班主任的崗位職責(zé)，促進其在履職的發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問題的實踐歷練中開發(fā)實踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺著力

為青年班主任提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗和汲取教育實踐過程中的各種教訓(xùn)的機會，搭建融團隊交流與研討、骨干答疑與引領(lǐng)、學(xué)校教育和要求為一體的研修平臺，著力營造有利于成長和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進青年班主任不斷優(yōu)化教育認(rèn)知、提升教育和管理能力的有效途徑。我們從三個層面為青年班主任搭建學(xué)習(xí)交流平臺。一是搭建由學(xué)校組織，以法規(guī)教育、班主任工作常規(guī)的通識教育為主要任務(wù)的培訓(xùn)平臺。新教師入職初期，開展為期一周的入職專題培訓(xùn)，專題包括：理解教育法規(guī)，做到以法執(zhí)教；遵循學(xué)生成長規(guī)律和特點，做學(xué)生成長的引領(lǐng)者和幫助者；解讀班主任工作的任務(wù)、職責(zé)；班主任工作常見問題的處理方法等內(nèi)容。專題以鮮活生動的故事、敘事和案例承臷，使青年教師在輕松的環(huán)境中理解教育法規(guī)內(nèi)涵，了解各個階段學(xué)生成長和發(fā)展的特點，明白班主任工作任務(wù)和職責(zé)，掌握班主任工作的基本要求和原則。二是搭建由年級部負責(zé)，以完成崗位任務(wù)為目標(biāo)的方法指導(dǎo)平臺。年級部充分利用每個階段班主任工作安排會和每周班主任例會的時機，講任務(wù)、講要求、講方法、說措施，通過工作任務(wù)的安排和講要求的過程，使他們進一步明白各個階段的工作任務(wù)，知道要做什么、為什么做、如何做、達成怎樣的效果；通過工作情況的總結(jié)過程引導(dǎo)他們反思方法和效果，總結(jié)不足與亮點，促進其不斷優(yōu)化思路和改進方法。三是搭建由德育處主導(dǎo)，以班主任工作的案例分析、教育故事介紹為主題的交流引領(lǐng)平臺。德育處充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀班主任的先進經(jīng)驗資源，遵循青年教師成長的規(guī)律，依據(jù)青年教師經(jīng)驗缺乏的實際情況，定期舉辦班主任工作論壇，開展班主任工作交流活動，著力為其搭建吸納經(jīng)驗的學(xué)習(xí)平臺；論壇以專題討論的形式呈現(xiàn)，每次研討一個主題，由優(yōu)秀班主任按主題目標(biāo)要求精心準(zhǔn)備內(nèi)容，通過圍繞主題說理解、談感受、講故事、析案例、述往事等，使青年班主任在形式多樣、內(nèi)容豐富、語言生動、事例鮮活和情景動人的故事講授與經(jīng)驗交流中學(xué)習(xí)和反思。

三、從營造校本研修環(huán)境著力

雖然，導(dǎo)師的指導(dǎo)和崗位實踐為青年班主任的教育管理技能提升創(chuàng)造了條件，但是，實現(xiàn)能力上“質(zhì)”的突破，還需要通過基于實踐的校本研修來助力。因此，我們著力為青年教師營造基于崗位實踐，學(xué)習(xí)與實踐、反思與吸納、行動與研究相結(jié)合的生態(tài)研修環(huán)境。通過指導(dǎo)青年教師制定校本研修計劃，依據(jù)他們的發(fā)展需要，為其提供引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育和管理理論、工作經(jīng)驗等方面的論著和文章，督導(dǎo)他們在做理論學(xué)習(xí)筆記、寫實踐反思、梳理工作案例的過程中研修；通過組織開展問題診斷式的答疑解惑活動，開展各個階段工作反思性總結(jié)與交流活動，使其在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，提升研修的實效；通過組織開展符合其崗位和能力實際的行動式的校本課題研究，引領(lǐng)青年教師在課題研究的過程中，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的生成力，把實踐中產(chǎn)生的問題和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動其探究的推動力，使其在實踐和課題研究相融合的狀態(tài)下持續(xù)提升實踐能力。