畫的視界，心的世界

王曉倩

摘 要：通過讀懂幼兒（年齡在4～7歲的兒童）的繪畫作品，教師可以判斷幼兒這一時期的社會能力、認知水平與美感體驗方面的發(fā)展情況，這樣非常有助于教師準確地引導幼兒近一步的發(fā)展。教師通過觀察幼兒畫面中的線條、幾何圖形，人物，空間，色彩，外顯經驗、內隱經驗來判斷幼兒的認知水平和發(fā)展近況，進而使用科學的手段，刺激幼兒近一步的發(fā)展，幫助幼兒創(chuàng)造能力的提升與心智的成長。

關鍵詞：線條;空間;外顯經驗;內隱經驗;藝術刺激

一、幼兒畫面中的線條、幾何圖形

觀察幼兒的畫面，首先注意到的是畫面中的線條，其次是幾何形狀。這與幼兒剛從涂鴉階段過渡過來有很大的關系。幼兒美術作品的美與我們一般意義上的美不同，幼兒美術作品表達了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內在以及生動。這一點與幼兒心理和身體發(fā)展緊密相關，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提[1]。

幼兒畫面中出現(xiàn)的線條、幾何形狀等抽象的記號這里統(tǒng)稱為表現(xiàn)符號。為什么稱這些線條和幾何形狀為表現(xiàn)符號呢？因為這些抽象的線條和幾何形狀一旦脫了整體，它就失去了意義。比如一個橢圓一旦脫離幼兒畫面中所畫的人物，這個橢圓就不再代表一個人的身體部位，只是一個幾何形狀。因此，我們稱這些線條、幾何圖形為畫面中的表現(xiàn)符號。

幼兒畫面中的表現(xiàn)符號與幼兒個體特征有著密切關系。4～7歲的幼兒屬于繪畫最初的嘗試表現(xiàn)階段，也就是初步把自己筆下的線條、圖形與實際的周遭實物聯(lián)系起來。最早的表現(xiàn)嘗試是非常的原始和發(fā)自被內心的，這也導致最早的表現(xiàn)嘗試與個體的特征有非常密切的聯(lián)系。所以我們看這個階段孩子的畫面時，可以從畫面中的表現(xiàn)符號來判斷孩子的特征與心理活動。我們可以從未封閉的、圓的、不確定的線條中看出幼兒怯弱、敏感的一面，正如我們可以從一個堅定有力的方形中看出幼兒的果斷自信。當然，幼兒會不斷地探究創(chuàng)造表現(xiàn)符號，所以表現(xiàn)符號會隨著幼兒的心智成長而發(fā)生變化。

二、幼兒畫面中的人物

幼兒畫面中經常會出現(xiàn)人物，而這些人物的形象又非常類似，基本都是一個圓圈代表頭部，縱橫的線條表示胳膊和腿。這種表現(xiàn)方式，在這個年齡段是非常普通的。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫面上人物是這樣的時候，可以采取一些刺激方法來加深孩子對人的認知。孩子對人的認知依賴于孩子本身的心智成長和對刺激的反應，當然也和教師的刺激方法、內容密切相關，所以科學的刺激方法和內容也很重要[2]。

三、幼兒畫面中的空間

什么是幼兒畫面中的空間？幼兒畫面中的空間又有什么意義呢？

我們把幼兒畫面中除了人物之外都稱之為空間。幼兒在繪畫創(chuàng)作時，一般只沉醉于表現(xiàn)主體的本身，而不會去在意物體之間的關系。所以幼兒早期的繪畫中，物體之間的關系是沒有任何法則的，孩子只是會想：“我在這里，救護車在那里，飛機在這里?！边@些事物沒有建立起聯(lián)系。而當建立起聯(lián)系之后，孩子應當是有空間關系意識的，會想到：“我在這里，救護車在路上，飛機在天空中?！眱?yōu)秀的插畫家有著自己獨到的理解，他們畫面的構圖、色彩等方面都包含著嚴謹的考量[3]。幼兒畫面的空間或色彩卻是一種純粹的內心映射。教師可以通過幼兒畫面中的空間來判斷幼兒是否能夠把自己與周圍的環(huán)境產生聯(lián)系，是否把自己當作環(huán)境的一部分。如果還沒有，那么這名幼兒在參加需要合作的活動時，可能會受到一些挫折，因為他還沒有做好這方面的準備，這個時候這名幼兒還是以自我為中心的。

幼兒畫面中的第一個空間關系往往是通過感情來體驗的。也就是說，幼兒畫面中產生的第一個空間關系，應該是和幼兒情感緊密聯(lián)系在一起的。比如畫面中一個孩子手里拿著玩具，其實這里孩子和玩具產生了空間關系，玩具被孩子拿在手里，而不是散落在畫面的任意空間。在情感上因為孩子喜歡他的玩具，想把它拿在手里，放在身邊，從而產生了畫面上的空間關系。因此，這一點很重要，它提示了教師要想刺激幼兒認識畫面空間關系，最好從孩子的主觀經驗、情感體驗這些方面來引導。

四、畫面中的色彩

在色彩的表現(xiàn)上，幼兒畫面中的色彩往往與實際色彩是沒有關系的，人物可能是紅色的、藍色的、綠色的，完全取決于孩子對顏色的興趣。有些理論也會提到色彩喜愛與性格的關系，這屬于另一個范疇，這里不進行過多說明。

五、幼兒畫面中的外顯經驗、內隱經驗

朱家雄先生曾在書中提出，幼兒繪畫是在對可見、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美，從而感情律動，得到美的享受和情趣的陶冶[4]。因此，幼兒畫面上往往顯示著他的認知經驗和水平，其中包含了外顯經驗與內隱經驗。那么，什么是幼兒的外顯經驗？如何發(fā)現(xiàn)幼兒的外顯經驗？

幼兒創(chuàng)作的特點是只表現(xiàn)對他重要的東西。比如幼兒是知道一個人不僅有頭有腳，他還有臉部、手指甚至指甲，但是在表現(xiàn)的時候，只去表現(xiàn)對他極其重要的或是他極其感興趣的東西。這些就是幼兒的外顯經驗。我們通過觀察一個孩子的近期作品，就可以發(fā)現(xiàn)這個孩子近期對周圍環(huán)境的認知，對身邊事物的興趣，這對教師了解幼兒對周遭環(huán)境的掌握情況，以及進一步了解幼兒對所表現(xiàn)物體的感情情況是非常有幫助的。換句話說，通過發(fā)現(xiàn)孩子的外顯經驗，能夠幫助教師更深入地了解幼兒。

內隱經驗就是幼兒具有但是未加使用的經驗。激發(fā)幼兒使用其內隱經驗，就是教師發(fā)揮的空間了。比如一名幼兒經常畫一幅畫，畫面上就是兩條彎彎扭扭的線條，幼兒稱這是他畫的地鐵。當教師看到這幅畫時，應該迅速判斷出，這個孩子的外顯經驗是什么，有待教師去激發(fā)的內隱經驗又是什么。很明顯，這名孩子喜歡地鐵，但是他對地鐵的了解絕不是簡單的兩條線。

六、教師可以做的藝術刺激

前文提到的藝術刺激是指，通過教師的科學引導，能夠促進幼兒在創(chuàng)造力與心智方面的進一步發(fā)展，這些引導內容與方法稱之為藝術刺激。比如幼兒的內隱經驗，幼兒畫面中的表現(xiàn)符號、空間、人物都可以通過恰當的藝術刺激得到進一步的成長。

那么如何進行科學、恰當的藝術刺激呢？既然幼兒與環(huán)境的各種接觸與聯(lián)系都是經由自我建立起來的，那么首先要刺激的是孩子們去感受自我的這個部分，其次刺激的題材應該是以自我為中心展開的，比如我和我的媽媽，我和我的玩具，我和……

舉個例子說明教師應該怎樣刺激幼兒感受自我的每個部分。筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始幼兒畫面上人物的嘴巴都是一條線，就想通過一定教學方法刺激他們去感知嘴巴。比如，筆者在口袋里裝了糖果，走進教室后，故意把糖果包裝紙弄出嘩啦啦的聲音，問孩子們口袋里可能裝的是什么？他們都猜到了是糖果。筆者又繼續(xù)問道：“你們猜猜它是硬的還是軟的？”孩子們從聲音判斷是硬糖。在他們猜到以后，筆者給他們每人發(fā)了一塊，給孩子們講了這些糖果是從哪里買來的。他們吃糖果的時候發(fā)出咔哧、咔哧的清脆聲音。在這之后，筆者讓幼兒們畫一幅名為《吃糖》的畫，結果幾乎每個孩子都畫到了牙齒。這個實驗就是通過藝術刺激的方法，引導幼兒去感受體驗自己身體的部位，如嘴巴、牙齒，這樣再去作畫的時候，畫面中的表現(xiàn)符號自然發(fā)生了變化。

老師要想知道自己刺激的結果怎樣，有沒有成功地開發(fā)孩子的內隱經驗，只要在同一命題下去比較刺激前后孩子的作品就可以知曉。

藝術刺激最好從何時、何地、是什么、怎么樣、如何等方面進行。比如，今天早上在家里的衛(wèi)生間刷牙，如何刷的呢？可以增加一些表演互動，增強幼兒的感受。最好的刺激是讓幼兒充分地感受刷牙這件事情的每個細節(jié)。

參考文獻：

[1]弗萊克-班格爾特.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀[M].程巍，許玉梅，譯.北京：北京師范大學出版社，2013：42.

[2]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，2002：15，10.

[3]方衛(wèi)平.享受圖畫書：圖畫書藝術與鑒賞[M].濟南：明天出版社，2012：36.

[4]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2011：134

作者單位：

上海市楊浦區(qū)教育學院附屬幼兒園