室內(nèi)設計原理課程信息化教學研究

王菁然 陳蕊

摘 要：室內(nèi)設計原理課程是高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的基礎理論課程。近幾年信息化教學發(fā)展迅速，沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，同時在應用實踐中其不足之處逐漸凸顯。在這個信息化高速發(fā)展的新時代，需要探索多元化綜合化的新型信息化教學模式，完善教學機制，深化發(fā)展方向，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時代新型人才。

關鍵詞：室內(nèi)設計;信息化;教學

隨著5G時代的到來，網(wǎng)絡信息充斥著我們的生活，我們將進入信息網(wǎng)絡新時代，我國經(jīng)濟的發(fā)展也將進入新時代。十七大報告中提出，高校要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十九大報告中提出了要弘揚工匠精神。高職院校要注重培養(yǎng)青年一代職業(yè)道路上的敬業(yè)、精益求精、專注和創(chuàng)新的工匠精神，同時注重專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)。而信息化時代發(fā)展對室內(nèi)設計專業(yè)影響越來越深，包括理念的變化、技術的變化、軟件的更新等等。在此期間，信息化教學崛起能夠與傳統(tǒng)教學碰撞出火花。當下，信息化教學發(fā)展還不完善，其中弊端也逐漸顯露出來。如何發(fā)展好信息化教學，如何更好地與傳統(tǒng)課程結合是現(xiàn)在比較突出的問題。

一、室內(nèi)設計原理課程教學狀況

室內(nèi)設計專業(yè)經(jīng)過數(shù)十年的迅速發(fā)展，學生數(shù)量不斷增長，教師隊伍也不斷擴充，但教學效果參差不齊。信息化高速發(fā)展推動了室內(nèi)設計專業(yè)的迅猛發(fā)展，同時也帶來了問題，即市場的發(fā)展速度快于教學內(nèi)容的更新，學生學習的知識不能滿足現(xiàn)在的市場需求。這種問題在理論課程中尤為突出。如室內(nèi)設計原理課程，本課程是室內(nèi)藝術設計專業(yè)的核心課程，也是理論基礎課，如果課程教學中對抽象的理論概念表達不清晰會導致學生難以通過想象去達到認知和理解，使得理論知識的學習較困難，知識的吸收效果不盡如人意。近幾年計算機和設計軟件水平得到不斷提高，因此高職教育需要注重了解專業(yè)的新形勢、新動態(tài)。近年來，室內(nèi)設計專業(yè)理論課程開始了教學內(nèi)容和教學方法的探索。信息化教學的迅猛發(fā)展一定程度上提高了理論課程的教學效果，形成線上線下學習模式，但其中也出現(xiàn)學生學習懈怠的現(xiàn)象，因此需要對合理配置信息化教學以及與傳統(tǒng)教學結合進一步探究。

二、室內(nèi)設計原理課程在教學中存在的問題

室內(nèi)設計原理課程是室內(nèi)設計專業(yè)理論基礎課程，由于專業(yè)性質(zhì)的綜合性、復雜性和技術性，本課程涉及歷史、風格、色彩、材質(zhì)、燈光、人體工程學等多方面知識，教學內(nèi)容涉及廣泛又有關聯(lián)性。室內(nèi)設計原理課程教學過程中多短課時內(nèi)容，導致學生對各方面不能深入了解。教學過程雖然以任務驅動的方法進行，單元任務相互之間的聯(lián)系還是比較弱，導致學生不能很好地聯(lián)系并完成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使教學效果大打折扣。很多學生在學習過程中似懂非懂，因有太多需要學習的內(nèi)容而無從下手。根據(jù)教學實際調(diào)研結果來看，在后續(xù)的專項課程學習中只有10%的學生可以理解設計方法和設計過程，其中能夠綜合運用的學生占5%左右，15%的學生想法豐富但不懂得取舍，75%的學生不知道如何下手。部分高職院校室內(nèi)設計原理課程理論與實踐脫節(jié)，導致學生不能夠掌握重點，不能融會貫通。信息化的到來，給教學方法帶來了革新，使網(wǎng)絡課程興起，一定程度改善了教學方法的單一性。例如，學生在客戶端線上互動，教師課前發(fā)布任務，課后作業(yè)布置，包括測試與考試等豐富了教學方法，為老師節(jié)省一定的時間，調(diào)動學生積極性。但在信息化教學的過程中也出現(xiàn)了一些問題：第一，在高職院校中部分學生自律性相對較差，對線下任務完成度較低，沒有達到較好的教學效果。第二，測試或考試形式還局限于選擇題、判斷題、分析題等傳統(tǒng)的考試形式，并沒有創(chuàng)新，而是把傳統(tǒng)形式搬上網(wǎng)絡平臺，不能很好地反映教學效果。如在室內(nèi)設計原理的教學中需要多元化思維方式，傳統(tǒng)的教學形式不能滿足本課程的需求。第三，當前互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展速度驚人，但信息化教學使用中存在一些技術問題，如網(wǎng)絡課堂中互動延遲問題，教學效果反饋不及時的情況等?？v觀室內(nèi)設計原理的信息化教學，其更多是停留在教學方法上，過于單一，信息化手段與教學內(nèi)容分離，缺乏科學合理的現(xiàn)代化手段成為信息化教學中的不足。

三、室內(nèi)設計原理課程的信息化教學提升對策

現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展對各行各業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，其為室內(nèi)設計專業(yè)教育提供更多的教學資源、創(chuàng)新渠道與廣闊的發(fā)展平臺，同時促進信息化教學的變革。信息化教學中的教學方式和教學活動在現(xiàn)代教學中可圈可點，使工作效率得到提高，給室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展帶來了一定的幫助。信息化教學不應僅僅是教學方法的改變，應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺拓展多元化的信息化教學。首先，室內(nèi)設計專業(yè)本身具有時代性，要求教師和學生時刻掌握室內(nèi)設計行業(yè)的新鮮資訊，因此新科技、新技術是豐富教學內(nèi)容的新方式，也是教學內(nèi)容融入多元化信息的新探索，如360度場景模擬、VR技術、在線設計軟件等室內(nèi)設計專業(yè)虛擬技術。培養(yǎng)學生三維立體思維，融合相關教學內(nèi)容，使書本知識數(shù)字化、圖像化，鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生易理解，提高學習積極性，這種理論知識的具體化形式起到對理論與實踐教學的過渡作用，對日后具體的設計課程打下堅實基礎。其次，根據(jù)新時代的教育理念和室內(nèi)設計教學的人才培養(yǎng)目標，高職教育力求培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型、技能型、應用型職業(yè)人才，因此教學上也應貼近社會需求，在有限的教學時間里豐富教學資源，改變傳統(tǒng)教學資源的局限性和滯后性。在學習平臺上建立課程資源庫，加入企業(yè)指導，實時補充新知識、新技術，幫助老師完善課程資源，將企業(yè)需求貫穿教學中，拓展課上教學，補充課下學習。對資源進行分層次、分類型、分模塊整理，整合各種網(wǎng)絡資源，提高有效資源的利用率，發(fā)揮因材施教的教學傳統(tǒng)，使每個學生快速找到適合自身的知識體系。資源庫結合室內(nèi)設計專業(yè)的復雜性、綜合性以及課程多樣性等特點，由并行課程與前后銜接課程共同建立實現(xiàn)“網(wǎng)絡共享、共連”，解決課程銜接不緊密、課程過于獨立的問題，為學生建立知識網(wǎng)絡，形成課程教學的合力，提高學生職業(yè)技能素養(yǎng)。最后，在課程教學中傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足新時代學生的需求，在注重實干的今天，要注重學生實際操作能力和創(chuàng)新能力。在信息化背景下，教學的信息化與教育教學改革緊密結合，信息技術推動網(wǎng)絡課程的開展，進行著教育創(chuàng)新模式的改革，教學中可采用課堂教學、實踐教學與信息化教學三者的混合式教學。如在室內(nèi)設計原理課程中，將室內(nèi)設計涉及到的風格、材料、色彩等不同的教學模塊有機分配，達到教與學的靈活性、可控性、落地性，使學生在課程的學習中既學到理論知識，又會將知識靈活運用到實踐中，進一步提升學生綜合能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應用型人才的人才培養(yǎng)目標。

四、結語

社會的信息化進程必然帶動教育的信息化。對于教育教學而言，真正的現(xiàn)代化信息技術具有工具性、補充和拓展性，不是顛覆教育教學的力量。因此，在室內(nèi)設計原理課程中要探索出一條注重學生知識的吸收性、教師教學的系統(tǒng)性的教學思路，改善基礎理論課程的教學質(zhì)量，深化教學模塊改革，豐富教學信息化內(nèi)容。科學技術的發(fā)展與人才培養(yǎng)相輔相成，而信息化和教學的發(fā)展創(chuàng)新、深度融合更加有利于今后進一步推進室內(nèi)設計專業(yè)基礎理論課程的教學深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭曙旸.機遇與挑戰(zhàn)：關于中國道路的設計學思考[J].裝飾，2014（7）：50-53.

[2]丁奕.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職藝術專業(yè)教學模式探究[J].職教通訊，2011（2）：21-22.

[3]譚吉武.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術設計教育探析[J].藝術教育，2016（1）：192-193.

作者單位：

河北旅游職業(yè)學院