初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

柯美玲

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化和完善。英語作為初中階段的重要學(xué)科之一，對學(xué)生未來自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著很大的影響。新課程標準對初中英語教學(xué)工作提出新的要求，教師必須要更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)工作的重要組成部分，自然應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)需求來完善自身的教學(xué)內(nèi)容。如何在閱讀課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸成為現(xiàn)代初中英語教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種促使個人不斷提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵能力，初中英語課堂中的學(xué)科核心素養(yǎng)也可以依照現(xiàn)代初中生的發(fā)展需求，簡單分為“理解與表達”“情感與價值觀”“過程與方法”三個大類。對于學(xué)生來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效增長，更能幫助學(xué)生從更深層次完成對英語學(xué)科知識點的內(nèi)化與吸收。想要在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，首先就要求教師能夠清晰地認識到傳統(tǒng)教學(xué)工作存在的不足，進而給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中英語閱讀課。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的一些不足

（一）教師的教學(xué)模式相對較為死板

閱讀教學(xué)本身就是初中英語教學(xué)工作的核心內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章完成對陌生英語單詞及語法知識點的理解，同時不斷借助帶有情緒意識的英語文章，實現(xiàn)學(xué)生自身英語思維能力的穩(wěn)定提升。但很多教師在實際教學(xué)過程中都會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將學(xué)生的考試成績視為最為重要的教學(xué)目標。這就導(dǎo)致很多教師在選擇教學(xué)方法時延續(xù)了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，對一些更加靈活有效的現(xiàn)代化教學(xué)模式置之不理。教師的教學(xué)模式長期較為死板，不僅不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，也會嚴重影響到教師自身教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

（二）教師忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗

除了教師教學(xué)方法的不足之外，部分英語教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)體驗的忽視，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要原因之一。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式相對較為單一，一部分教師長期采用逐句翻譯的方式開展閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式讓教師成為傳統(tǒng)英語課堂的核心對象，學(xué)生無法在實際的學(xué)習(xí)過程中完成對文章內(nèi)容的深度解讀。與此同時，這種教學(xué)方式也會在很大程度上降低學(xué)生在課堂中的參與感。最終不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到影響，更不利于教師教學(xué)計劃的順利展開。學(xué)生反而會對英語課堂產(chǎn)生一定的厭倦和抵觸心理，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效率嚴重降低。

二、在英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

想要更加有效地實現(xiàn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，首先就要求教師能夠給學(xué)生帶來更加完善的學(xué)習(xí)體驗。一方面來說，英語閱讀課本身就需要學(xué)生主動地將注意力集中到教材文章上，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下通過閱讀提高自身的英語水平。為了能夠提升學(xué)生的專注力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在幫助學(xué)生拓展自身英語視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開深入思考。

（二）針對學(xué)生差異性開展分層教學(xué)

值得英語教師注意的是，每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式都存在一定的差異性，這就導(dǎo)致不同學(xué)生的英語綜合水平參差不齊。教師在實際閱讀教學(xué)過程中，必須要格外重視到這種差異性帶來的干擾，不然就很影響到學(xué)生自身英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。為了給每一名學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，教師可以通過分層教學(xué)的方式，幫助更多學(xué)生實現(xiàn)自身英語綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，初中英語教師必須通過日常的教學(xué)互動，清晰地了解到每一名學(xué)生的英語水平。然后參考學(xué)生的英語理解能力、英語基礎(chǔ)積累等重要因素，將學(xué)生由弱到強的分為基礎(chǔ)型、綜合型與拓展型三個不同層次。對于基礎(chǔ)型學(xué)生來說，教師的閱讀教學(xué)重心就應(yīng)該集中到學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認知上，這種認知包括基本的單詞與語法，意在確保學(xué)生能夠獨立完成對文章的逐句翻譯。而對于綜合型的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生自主夯實基礎(chǔ)知識的同時，加強對英語閱讀語感的練習(xí)。對于拓展性的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心更應(yīng)該集中到對閱讀內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)上，確保這部分學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后提升對英語知識的自主運用能力。

（三）以學(xué)生為主開展探究式閱讀教學(xué)

除了以上兩點之外，教師還可以通過更加多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的英語閱讀課堂。為了給學(xué)生帶來更加充分的自主學(xué)習(xí)機會，教師可以基于對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為英語整體水平相似的英語學(xué)習(xí)小組。這樣在對一些英語文章展開閱讀教學(xué)時，教師就可以直接為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)小組布置一些討論或分析的任務(wù)，讓學(xué)生在討論過程中完成對英語文章的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的英語表達能力，也能讓更多的學(xué)生在交流過程中促進自身英語思維能力的有效發(fā)展。最終不僅可以提升教師英語教學(xué)工作的有效性，也能讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)穩(wěn)定提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)的發(fā)展有著十分顯著的促進作用。教師要從學(xué)生實際需求角度出發(fā)，通過與學(xué)生之間的溝通，不斷地給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。這樣才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更大的幫助，讓學(xué)生更加有效地構(gòu)建自身英語知識體系。

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（責編? 張 欣）