淺談班主任班級(jí)管理中的柔性模式

徐思奇

一、柔性管理模式概述

柔性管理是現(xiàn)代班級(jí)管理的有效手段之一，與剛性管理相對(duì)應(yīng)。班級(jí)柔性管理指的是班主任要在遵循學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取非強(qiáng)制的方式，在學(xué)生心中形成一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)的一種管理模式。小學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)性已經(jīng)初步顯現(xiàn)，而且在不斷地發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也在不斷發(fā)展。他們不再單單依靠教師的評(píng)價(jià)來判斷自己的行為，而是能夠?qū)⒆约号c別人進(jìn)行對(duì)照從而對(duì)自己的行為作出獨(dú)立的判斷和評(píng)價(jià)。他們的身體各器官、系統(tǒng)都在快速生長(zhǎng)發(fā)育，精力旺盛，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但是他們又缺乏自制力，在做事情時(shí)缺乏自覺性和持久性，往往依靠外部的壓力完成某件事，而不是依靠本身的自覺性。這就需要班主任采取一種正確的方式去引導(dǎo)，柔性管理方式就具有一定的優(yōu)越性。柔性管理相較于剛性管理而言，更注重師生互動(dòng)，營造賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生的人文環(huán)境，藝術(shù)性地開展學(xué)生的管理活動(dòng)，使師生關(guān)系達(dá)到高度和諧的崇高境界，以此來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和情感的發(fā)展。

二、柔性管理模式在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

（一）塑造和諧良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師是絕對(duì)的主體，班主任按照自己的想法去管理學(xué)生，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。班主任在班級(jí)管理中采取柔性管理模式，可以使傳統(tǒng)師生關(guān)系得到改善。班主任尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)性，平和的引導(dǎo)代替歇斯底里的說教，耐心的傾聽代替厭煩的拒絕，和善的笑臉代替刻板的嚴(yán)肅。學(xué)生自然愿意去親近班主任，把班主任當(dāng)作朋友去敞開自己的心扉，這樣一來，班主任在師生的有效交流中得以深入地了解自己的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的情況開展針對(duì)性的措施，找到適合每個(gè)學(xué)生的管理方式，使學(xué)生不會(huì)感到自己受到了約束，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。師生關(guān)系得到極大的改善，達(dá)到高度和諧良好的崇高境界。

在我執(zhí)教的第二年，班里有一個(gè)男生，在學(xué)習(xí)上、與同學(xué)的相處上暴露出一些問題。在課堂上，他非常急于表現(xiàn)和展示自己，當(dāng)他在舉手時(shí)沒有被老師叫到，那么就會(huì)發(fā)脾氣，并且在另一位同學(xué)回答問題時(shí)進(jìn)行破壞，在后續(xù)上課中不再好好聽老師講課，甚至出現(xiàn)爬到椅子底下，在教室亂跑的行為。在與同學(xué)相處時(shí)，他易怒且缺乏包容心，曾經(jīng)拿鉛筆劃花了男同學(xué)的習(xí)題冊(cè)，劃紅了男同學(xué)的臉，用拳頭捶哭了女同學(xué)等等。當(dāng)該生出現(xiàn)這樣一系列的行為時(shí)，我非常憤怒，只考慮到教師應(yīng)當(dāng)樹立自己的威嚴(yán)，讓學(xué)生懼怕自己，以利于今后自己的班級(jí)管理工作。沒有全盤地去考慮，學(xué)生出現(xiàn)這一系列行為的動(dòng)機(jī)是什么，他的情緒是什么樣的。因此，在處理這個(gè)學(xué)生的問題時(shí)，采取了一種剛性的方式，導(dǎo)致在我倆之間呈現(xiàn)出一種“硬碰硬”的局面，該生越來越叛逆，不時(shí)地去挑釁老師、挑釁同學(xué)。面對(duì)這樣的困局，我進(jìn)行了反思，及時(shí)止損，意識(shí)到自己如果這樣硬性地去對(duì)待他，便是使自己的工作進(jìn)入了一個(gè)“死胡同”。于是，當(dāng)他再次在課堂上不好好聽課、搗亂課堂時(shí)，我不再大聲地去斥責(zé)他，不再讓他起立提醒他，而是停下來用眼神示意他，讓他看到我與其他學(xué)生的積極互動(dòng)，慢慢我發(fā)現(xiàn)他自己能夠靜下來，跟隨著進(jìn)度去學(xué)習(xí)。在學(xué)生午休時(shí)間，我會(huì)把他叫到旁邊來耐心地與他交談，聊聊他每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聊聊他在班上的好朋友，我發(fā)現(xiàn)該生其實(shí)在學(xué)習(xí)上很有積極性，很有上進(jìn)心，也非?？释c班里的同學(xué)們成為朋友，只是他采取了一種錯(cuò)誤的方式。了解到這些情況以后，我在以后對(duì)他的管理中，摒棄了之前的硬性方式，在班級(jí)里多表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，將班級(jí)里許多的小任務(wù)交給他。他在以后的課堂表現(xiàn)越來越好，甚至在一堂英語公開課中有著不俗的表現(xiàn)。該生在班級(jí)里也擁有了越來越多的朋友。這就是柔性管理的力量，看似柔弱卻力量無窮。

（二）使學(xué)生養(yǎng)成自我約束和管理的習(xí)慣

自我約束和自我管理是學(xué)生的自主行為，老師和家長(zhǎng)都無法干涉。而一些學(xué)生的自我約束和自我管理的能力不強(qiáng)，除去懶惰的因素以外，還因?yàn)閷?duì)老師和家長(zhǎng)的反叛，是一種叛逆的行為。若班主任采取柔性管理模式，站在平等的地位向?qū)W生闡述自我約束和自我管理的必要性，學(xué)生感受到了尊重，也能夠真正地理解自我管理和自我約束的重要性，明白老師的苦心，從而提高自覺性，加強(qiáng)對(duì)自身的管理和約束。學(xué)生能夠感受到老師的良苦用心，能夠明白其中的道理，有所感悟，從而慢慢提高自己的自覺性。

（三）提高班級(jí)凝聚力，創(chuàng)建一個(gè)和諧友愛的班集體

班集體是學(xué)生每天學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生一天當(dāng)中的大部分時(shí)間在此度過，一個(gè)和諧友愛的班集體，富有凝聚力的班集體，可以提升學(xué)生的幸福感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、柔性管理模式在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

（一）班主任魅力要充分發(fā)揮

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是學(xué)生的“主心骨”。一個(gè)班主任的管理能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，能夠使班集體凝聚得更緊密，有賴于班主任魅力的充分發(fā)揮。班主任應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的理念，發(fā)揮個(gè)人的魅力，改善在學(xué)生心目中的形象，班主任不是只有一個(gè)樣子，班主任可以是多種多樣的，可以是溫柔的關(guān)愛者——母親，可以是深沉的引領(lǐng)者——父親，可以是認(rèn)真的聆聽者——朋友。班主任魅力的充分發(fā)揮，可以使學(xué)生與班主任的關(guān)系更親近，使班級(jí)的管理更順暢。

（二）班級(jí)氛圍是學(xué)生和老師的動(dòng)力

班主任管理體系的系統(tǒng)化，能夠幫助班主任更好地去實(shí)施管理工作，班級(jí)管理措施和制度的完善，能夠創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，不論在學(xué)習(xí)方面還是生活方面都能夠起到標(biāo)桿的作用。學(xué)生也會(huì)以此為標(biāo)桿，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，規(guī)范和整理自己的行為，對(duì)于學(xué)生的思想方面也會(huì)有積極的影響，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有好處的。這樣一來，在班主任的帶領(lǐng)下，這樣的班級(jí)的發(fā)展會(huì)發(fā)展得越來越好，這也是實(shí)施柔性管理模式所希望達(dá)到的最終目標(biāo)。

四、總結(jié)

在小學(xué)班級(jí)管理中，柔性管理模式有諸多的積極作用，班主任能夠融入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行帶有情感的思想交流，塑造和諧良好的師生關(guān)系，使班級(jí)的管理更加系統(tǒng)化，這樣的柔性管理模式為班級(jí)的管理奠定了良好的基礎(chǔ)。