借圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

朱歡

摘 要：城市化背景下，農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)中學(xué)聚集，帶來(lái)了生源情況的新變化。面對(duì)學(xué)生普遍語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱，留守兒童增加，學(xué)生寄宿增多的情況，本文旨在探討如何借助圖書(shū)館的力量，通過(guò)圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘城鎮(zhèn)課程資源，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，從而解決語(yǔ)文教學(xué)手段單一、效率低下的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館資源建設(shè);城鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教育;特色資源課程開(kāi)發(fā)

對(duì)任何一個(gè)國(guó)家和民族而言，母語(yǔ)教育總是重中之重。我國(guó)語(yǔ)文教育的重要性當(dāng)然也非同一般。同樣，也沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科，引發(fā)的關(guān)注和爭(zhēng)議如此之大。究其原因，在于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功。通過(guò)課堂教育并不能一勞永逸解決語(yǔ)文教育的問(wèn)題。尤其是在城鎮(zhèn)中學(xué)，大多學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱。如何結(jié)合城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，利用圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)，挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合教學(xué)，是一個(gè)值得研究的課題。

1 語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂語(yǔ)文素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”[1]。它的內(nèi)涵很豐富。它是一種綜合的文明素質(zhì)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可缺的基本修養(yǎng)。它不單單指應(yīng)用語(yǔ)言的技能，更涉及一個(gè)人精神世界的建構(gòu)與健康人格的形成。

2 城鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教育情況分析

2.1 城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生生源情況分析

城鎮(zhèn)化的大趨勢(shì)中，越來(lái)越多農(nóng)村家庭的孩子進(jìn)城讀書(shū)。[2]城鎮(zhèn)中學(xué)生源向附近的城市中學(xué)集中，農(nóng)村生源向就近的城鎮(zhèn)中學(xué)集中。造成了現(xiàn)在的生源情況呈現(xiàn)了如下情況：農(nóng)村孩子居多，住宿生源居多，留守兒童比例增大。

相應(yīng)地，與城市學(xué)生比起來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較薄弱。體現(xiàn)在閱讀面窄，閱讀能力薄弱。整體把握文本內(nèi)容，理解文本主旨的能力較差。寫(xiě)作能力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)寫(xiě)作的愿望。寫(xiě)作素材缺乏，內(nèi)容單一，語(yǔ)言貧乏?？谡Z(yǔ)交際能力欠缺。有羞怯心理，較少主動(dòng)參與課堂討論，積極發(fā)言。

同時(shí)，由于寄宿現(xiàn)象普遍，留守兒童比例增大。周末時(shí)間，部分學(xué)生無(wú)法回家，而選擇在校自我安排。從消極方面說(shuō)，寄宿現(xiàn)象減少了家庭教育在學(xué)生教育中的比重。缺少管教，導(dǎo)致部分自制力不強(qiáng)的中學(xué)生在網(wǎng)吧等地消磨時(shí)間。但從積極方面講，縣城的文化場(chǎng)所如圖書(shū)館、博物館、書(shū)店等資源略勝于鄉(xiāng)村。尤其是隨著全民閱讀活動(dòng)的推廣，縣一級(jí)的公共圖書(shū)館加大了對(duì)群眾的免費(fèi)開(kāi)放。只要加以引導(dǎo)，就可以將周末變成學(xué)生們吸取知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，積累語(yǔ)文素養(yǎng)的“黃金時(shí)段”。

2.2 城鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況分析

面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱的情況。加之升學(xué)壓力的重負(fù)，中學(xué)語(yǔ)文老師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不采取填鴨式的方式。局限于課本的條分縷析。極少將語(yǔ)文與平時(shí)生活加以練習(xí)。形成了“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的局面。造成了以下情況：

投入時(shí)間長(zhǎng)，效率低。教師用于課堂教學(xué)的時(shí)間及課后練習(xí)的時(shí)間并不少，但見(jiàn)效緩慢。學(xué)生讀寫(xiě)能力、口語(yǔ)交際能力、書(shū)面表達(dá)能力提升慢。

課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出。老師占主力，少部分學(xué)生主動(dòng)參與，大部分學(xué)生隨大流聽(tīng)課。缺少積極性，課堂氣氛沉悶。

語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)。未能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使之在生活中收益。也未曾從根本上促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)對(duì)生活的理解，豐富其精神世界，完善其人格。中學(xué)是一個(gè)人精神世界發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻。到位的語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)成為學(xué)生最豐富的精神食糧，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上指引方向的一盞明燈。但可惜，目前的語(yǔ)文教育水平與此等理想狀態(tài)相距勝遠(yuǎn)。

學(xué)生除了老師的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有更多獲取知識(shí)的渠道。孩子們知識(shí)的獲得不應(yīng)單方面的依靠老師和父母，如今，電腦、手機(jī)的普及，孩子們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)為他們帶來(lái)的浩瀚資源，隨時(shí)、隨地獲取他們想要的知識(shí)。

3 借助閱讀推廣活動(dòng)，挖掘城鎮(zhèn)中學(xué)特色課程資源

3.1 課程資源的范疇

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。從廣義范疇上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)資源包括：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)，其他圖書(shū)，報(bào)刊;電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò);布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。“同時(shí)自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活等話題都可以成為語(yǔ)文課程資源?！盵3]。

3.2 城鎮(zhèn)課程資源的特色

由課程資源的范疇看出，由于城鄉(xiāng)差距，城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生所擁有的如圖書(shū)、辯論會(huì)、戲劇、展覽、博物館、紀(jì)念館、圖書(shū)館等課程資源少于城市學(xué)生。但在其自然風(fēng)光，學(xué)生的家庭生活及日常生活方面，也有屬于自己的特色。且隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，與城市差別不大。也是我們可以著力利用挖掘的部分。

3.2.1 欣賞自然人文景觀，培養(yǎng)故土情感

自然是人類心靈永遠(yuǎn)的歸宿。是學(xué)生們尤其是城鎮(zhèn)學(xué)生們天然擁有的第一課堂。古今中外，很多文學(xué)大家都曾以自然風(fēng)光為題材，留下諸多名篇。在講解涉及故土人情、自然田園的課文時(shí)，不妨啟發(fā)學(xué)生回憶小時(shí)經(jīng)歷的農(nóng)村風(fēng)光、觀察身邊的一草一木。激發(fā)學(xué)生的情感，使之對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。更激發(fā)起內(nèi)心傾訴的欲望。這種欲望通過(guò)口頭表達(dá)，能鍛煉的口頭交際能力。

西區(qū)鐵城初級(jí)中學(xué)在江門(mén)鶴山開(kāi)展的研學(xué)活動(dòng)，將閱讀推廣活動(dòng)融入自然景觀中，在自然風(fēng)光中激發(fā)學(xué)生的情感，從而展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。采茶活動(dòng)讓同學(xué)們掌握了采一葉一芯或兩葉的技巧，以及炒茶的方法，感受到了采茶的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)明代高啟的《采茶詞》予以講解，“雷過(guò)溪山碧云暖，幽叢半吐槍旗短。銀釵女兒相應(yīng)歌，筐中摘得誰(shuí)最多？歸來(lái)清香猶在手，高品先將呈太守。竹爐新焙未得嘗，籠盛販與湖南商。山家不解種禾黍，衣食年年在春雨?！薄亩由顚W(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步認(rèn)知。同樣，在具有人文特色的紅色革命老區(qū)的安源區(qū)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)大眾書(shū)局”閱讀體驗(yàn)活動(dòng)、“行走閱讀、尋訪紅色足跡”活動(dòng)，整合地方資源，引導(dǎo)學(xué)生在行走中閱讀，在紅色閱讀中受益。