在幼兒教育中踐行陶行知思想策略探索

吳英

幼兒教育是陶行知先生所重視的，陶行知思想為幼兒教育的實施與發(fā)展指明方向。陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”思想，主要包括生活即教育、教學(xué)做合一和社會即學(xué)校三方面。這三方在幼兒教育中各有側(cè)重，以從不同的方面體現(xiàn)“生活教育”思想，又呈現(xiàn)相輔相成使幼兒教育與陶行知先生所提倡的“生活教育”形成相得益彰的教育效果。

一、生活即教育：營造生活化的教育環(huán)境

陶行知的“生活教育”理論的核心為“生活即教育”。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)為幼兒營造生活化的教育環(huán)境，使幼兒生活中蘊(yùn)含著教育的因素，教育教學(xué)活動中富含生活化的元素。

（一）生活即教育在園所的體現(xiàn)

在陶行知先生的“生活即教育”思想的作用下，教師應(yīng)將幼兒園教育與幼兒的實際生活相結(jié)合，使幼兒在園所的一日生活中充滿教育。一方面，教師可以視幼兒生活中涉及的所有內(nèi)容為實施教育活動的資源，如幼兒在日常生活中所使用的物品、常見到的場景。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場所之一，教師應(yīng)從幼兒在園的一日生活中充分地挖掘生活化的教育內(nèi)容，將幼兒的生活與學(xué)前教育目標(biāo)相融合，使幼兒的在園生活與教育形成緊密的關(guān)聯(lián)性，將幼兒的教育活動融合到他們的實際生活中，日常生活與教育活動相互滲透又相互包含。

另一方面，針對學(xué)齡前幼兒的教育活動，教師應(yīng)以豐富生活經(jīng)驗、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及審美、自主探究和創(chuàng)新能力為主，其教育內(nèi)容本身就具有生活化的元素或者是在幼兒的一日生活中挖掘某個點(diǎn)以生成具有生活化的活動課程，以達(dá)到增長幼兒生活經(jīng)驗與提升技能的效果。

（二）生活化的教學(xué)活動

教師將學(xué)前教學(xué)活動生活化是將幼兒教育做到由生活中來且對幼兒的日常生活形成有效指導(dǎo)效果的主要途徑。針對幼兒園不同階段幼兒的日常生活指導(dǎo)。

二、教學(xué)做合一：實踐性教學(xué)

在“生活教育”思想中，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”為幼兒園生活即教育指出具體化的教學(xué)方法[][3]。教師的教應(yīng)以幼兒的學(xué)為核心，并且教師的教與幼兒的學(xué)是以幼兒的做為根本目的的。

（一）做中學(xué)，學(xué)做合一

教學(xué)做合一思想，先提到“教”，即教師教的方法，教師對幼兒的教學(xué)過程既要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，又要在其中使幼兒自主學(xué)習(xí)，在師幼間形成教學(xué)相長?！皩W(xué)”，即幼兒學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性以實現(xiàn)教育教學(xué)活動的目的?！白觥保从變簞邮植僮髑猩眢w會，以實現(xiàn)力促幼兒健康發(fā)展的效果。

（二）實踐性的幼兒活動課程

教師創(chuàng)設(shè)的實踐性的活動課程是陶行知先生教學(xué)做合一思想的有效載體，為幼兒在做中在活動學(xué)習(xí)與體驗提供支持。一方面，實踐性的活動課程，如教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入花園來到戶外對植物進(jìn)行觀察以描述不同形狀的樹葉，不僅可以改變幼兒接受與學(xué)習(xí)知識的方式，即由傳授式教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成體驗式教學(xué)活動，而且可以為幼兒營造自主探究活動過程且愉快的教學(xué)氛圍。實踐性的活動課程以其自身的特點(diǎn)能夠滿足幼兒的心理發(fā)展需求。一是實踐性的教學(xué)活動能使教師以幼兒發(fā)展為中心進(jìn)行活動設(shè)計，避免出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的幼兒教學(xué)模式的出現(xiàn)，并且在活動中教師重視與幼兒的互動;二是實踐性的活動課程更能調(diào)動起幼兒對相關(guān)知識內(nèi)容自主探究的興趣，以在活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

另一方面，以幼兒的做為中心開展教與學(xué)活動，將教師對幼兒的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍以激活幼兒的求知欲。在幼兒的做中在實踐中，教師要轉(zhuǎn)變成協(xié)助者與促進(jìn)者的角色，尤其要在幼兒的實踐活動中做好與幼兒的互動。

三、社會即學(xué)校：幼兒園教育一體化

在陶行知先生的“生活教育”思想中，“社會即學(xué)校”指出了幼兒園與社會具體化的關(guān)系。幼兒園應(yīng)在“社會即學(xué)?！彼枷氲囊龑?dǎo)下探索幼兒園教育一體化，以在幼兒教育中形成幼兒園、家長和社會三者的教育合力效應(yīng)。

（一）幼兒教育一體化

落實對幼兒身心健康和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，僅依靠幼兒園和教師的力量與努力是不能實現(xiàn)的。陶行知先生所提出的“社會即學(xué)?！钡乃枷霝槲覀冮_展有效的幼兒教育指明方面，我們應(yīng)建立幼兒園、家庭和社會三位一體的幼兒教育體系。一方面，幼兒教育工作涉及面較多，集中于幼兒園和幼兒家庭，但還需要社會層面的支持。因此，在幼兒教育方面，幼兒園、家庭和社會三方應(yīng)緊密結(jié)合相輔相成，以對幼兒教育發(fā)展形成合力效果。

另一方面，幼兒園、家庭和社會這三者應(yīng)各發(fā)揮其優(yōu)勢以在幼兒教育活動中形成一體化的教育體系。一是幼兒園與幼兒家長的聯(lián)系主要體現(xiàn)為家園共育。在目前的情況下，園所和教師既要開展多元化的家園共育，如針對二胎，在互聯(lián)網(wǎng)時代如何與孩子營造親子時光、長輩為主的教養(yǎng)如何開展家庭教育等，又需要教師提升自身的家庭教育指導(dǎo)力;二是幼兒園要充分地挖掘社會資源以為幼兒教育的實施創(chuàng)設(shè)有利的條件支持，拓寬園所與社會接觸的途徑，既便于社會深度了解幼兒教育以提供力所能及的協(xié)助，又為幼兒園的發(fā)展提供不竭動力。

（二）重視家園共育，豐富社會資源

在幼兒教育一體化的建設(shè)中，幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。一方面，幼兒園要重視家園共育。一是在家園共育方面，幼兒園和教師應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)者的作用，以向家長傳遞科學(xué)的育兒知識，解決家長在育兒方面的實際問題等，以不斷地提升教師的家庭教育指導(dǎo)力;二是教師和園所要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)拓寬與家長溝通的途徑。另一方面，幼兒園要不斷地豐富社會資源。幼兒園要拓寬途徑深度挖掘有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的各項社會資源，以服務(wù)于幼兒教育發(fā)展需要。幼兒園要加強(qiáng)與社會多維度和深層次的互動，使幼兒教育與社會形成緊密的關(guān)聯(lián)性。園所與社會的有效互動，既便于幼兒園獲取優(yōu)質(zhì)的社會資源和社會各方力量的支持，又為社會深度了解幼兒教育提供途徑，使社會擔(dān)負(fù)起幼兒教育的責(zé)任，以形成良性的幼兒教育生態(tài)體系。

結(jié)語：

在幼兒教育中踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的思想，既需要幼兒園和教師在幼兒教育教學(xué)的各項工作中貫徹陶行知教育思想，又需要幼兒園和教師以陶行知思想為指導(dǎo)方針不斷地探索與優(yōu)化幼兒教育教學(xué)的各項工作，以在幼兒教育發(fā)展的當(dāng)下煥發(fā)陶行知思想新的生命活力。