基于核心素養(yǎng)的高中化學微課設(shè)計研究

于哲

摘要：本文探討基于核心素養(yǎng)的高中化學微課設(shè)計?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學微課開發(fā)策略，應(yīng)當圍繞核心概念幫助學生構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)生活情境促進學生情感發(fā)展以及主要化學思維的指導。從前期分析、內(nèi)容設(shè)計、具體開發(fā)三個階段分析具體的設(shè)計思路，期望對促進高中化學教學的改進具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;微課設(shè)計

2016年9月13日，中國學生基本素養(yǎng)的主要成果在北京師范大學進行，并公布中國學生基本素養(yǎng)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)及其基本含義?；A(chǔ)識字研究小組將核心素養(yǎng)概念定義為“學生為滿足一生和社會發(fā)展的發(fā)展需要而必須滿足的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力”?；A(chǔ)化學素養(yǎng)是學生基本素養(yǎng)的重要組成部分，它反映了按照社會主義核心價值觀教育人的化學基本要求，全面展示了學生在化學課程中獲得的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)。

一、微課在高中化學教學中的重要意義

（一）拓展化學的知識層面

中學化學教學的主要目標是教學生學習基礎(chǔ)化學知識，使他們掌握基本的化學元素以及化學物質(zhì)之間的反應(yīng)機理，學習如何運用化學相關(guān)知識解決生活中的實際問題。高中生思維存在一定的局限性，微課程可以帶來比傳統(tǒng)課堂更豐富的新內(nèi)容，學生可以從聲音、圖像、視頻演示中學到更為豐富、有趣、個性化的知識，有效拓展化學教材。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

高中化學教學側(cè)重于實驗和案例，使學生能夠掌握基本的化學元素和化學原理等知識。微課程的樂趣在于可以吸引學生的注意力，讓他們快速進入學習狀態(tài)，感受化學課程中包含的獨特魅力，并產(chǎn)生對化學學習的興趣，以便更好地掌握中學階段的化學知識。傳統(tǒng)的化學教學過于理論化，顯得乏味，而有趣味性有探究意義的課堂更能容易讓中學生捕獲并掌握大量的知識。微課程的使用可以為教育環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍。

（三）凸顯學生的主體地位

在高中化學教學中，教師是領(lǐng)導者，學生是學習過程和學習計劃的測試者。隨著微課程的引入，學生在課堂上有更多的獨立思考機會，這極大有助于提高學生的自我認知和自學能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學微課程開發(fā)策略

（一）圍繞核心概念幫助學生構(gòu)建知識體系

在核心素養(yǎng)教學中要求學習活動不僅局限于為學生提供記憶某些考點或化學事實的機會，更要關(guān)注抽象化學概念、原則、反應(yīng)等學科知識的內(nèi)化和概括，在思想中形成清晰的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)有意識地引導學生將復雜知識點整合到學習過程中，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并圍繞化學核心概念建立化學科目的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境促進學生情感發(fā)展

隨處可見的生活情境是高中化學教學中學生德育發(fā)展的重要材料來源。教師在創(chuàng)造生活情境時應(yīng)積極探索與化學有關(guān)的社會觀點，要求學生運用自己的知識解決生活問題，分析社會問題，建立科學知識體系，并將其轉(zhuǎn)化為科學分析態(tài)度，在情感分析中樹立責任感。

（三）注重化學思維的指導

思維能力處于所有能力培養(yǎng)的關(guān)鍵位置，不同的學科有不同的思維方式?；瘜W教學對宏觀世界、微觀世界有不同的學習角度;同類型物質(zhì)間有相似之處，也各具特性;同一反應(yīng)條件不同，也會有不同結(jié)果等。在教授物質(zhì)的性質(zhì)或化學反應(yīng)原理時，我們必須注意化學思維的引導，以便學生能夠理解物質(zhì)本質(zhì)。一個特殊的視角全面地了解物質(zhì)的本質(zhì)，從而提高化學思維的準確性和完整性。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學微課程設(shè)計

（一）前期分析

微課程的前期分析是微課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此階段，教師應(yīng)重點把握微課程開發(fā)的各項要素，如學習參與者、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等，為下一步微課的實施打好基礎(chǔ)。例如，學生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和具有相同濃度氫離子的稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象有明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計實驗方案。

（二）內(nèi)容設(shè)計

課程開始，打開翻轉(zhuǎn)課堂云平臺，演示學生的各種假設(shè)，基本上有以下六種類型：①Cl^-促進鋁與酸之間的反應(yīng)，而SO₄^2-對反應(yīng)沒有影響;②Cl^-對反應(yīng)沒有影響，SO₄^2-阻礙鋁與酸發(fā)生反應(yīng);③Cl^-促進鋁與酸之間的反應(yīng)，SO₄^2-阻礙鋁與酸發(fā)生反應(yīng);④Cl^-、SO₄^2-都對反應(yīng)有促進作用，Cl^-影響更大;⑤Cl^-、SO₄^2-都對反應(yīng)有阻礙作用，Cl^-影響更小;⑥硫酸鋁難溶于水，防止鋁和稀硫酸反應(yīng)……

每個小組推薦代表，講解他們認為的可能性，篩選出代表性的假設(shè)。幾種假設(shè)主要圍繞Cl-、SO42-的影響，在老師的指導下，進行實驗探究設(shè)計。學生動手操作、觀察實驗現(xiàn)象，并得出較為合理的結(jié)論。

（三）具體開發(fā)

第一步編寫教學方案，包含教學目標、教學形式、教學內(nèi)容等多項內(nèi)容，同時要按照相應(yīng)的時間節(jié)點，嚴格把握，使其符合微課程“短小精悍”的教學特點。

第二步腳本編寫。保證所編寫的課程具有邏輯性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在編寫開始前，應(yīng)進行適當?shù)臏蕚?，保證腳本內(nèi)容的思路清晰、目標明確，并具有較強的操作性，既為后期的教學重點把握提供方向，同時也為拍攝提供便捷。

第三步收集素材，如網(wǎng)絡(luò)素材中的圖片、視頻、音樂等。最后，錄制。依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容要求采取多種錄制方式，如白板型、PPT型、實景型等。

結(jié)語：

總的來看，對于當前高中化學教學工作來講，研究微課程的開發(fā)和設(shè)計是非常重要的。在進行教學活動的時候，教師需要更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的塑造與提升，豐富自身的教學模式，通過微課的方式打破傳統(tǒng)教學的弊端，更好的滿足學生的需求，實現(xiàn)教學目標有效性的提升。

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