核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實踐研究

蘇居平

在美術(shù)課程教學(xué)中開展美術(shù)課程評價，可幫助教師改進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程，輔助學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系，教師可選擇將核心素養(yǎng)理念滲透在評價體系的建構(gòu)與實踐過程中?；诖?，本文主要圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐策略展開分析。

在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，其核心素養(yǎng)涵括了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解等方面。小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐。

一、基于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)個性化，建構(gòu)學(xué)習(xí)性評價體系

小學(xué)美術(shù)教師在展開課堂教學(xué)評價時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行創(chuàng)新性的評價，而并非局限于對常規(guī)的美術(shù)課堂展開評價。站在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化美術(shù)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的形成情況，并對其進(jìn)行科學(xué)的評價，旨在建構(gòu)形成核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)評價體系。教師在該評價體系的建構(gòu)過程中，不僅要針對學(xué)生在美術(shù)課程教學(xué)中的出勤率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價，還需針對學(xué)生結(jié)合個人興趣愛好而參與的美術(shù)課輔課、美術(shù)社團(tuán)以及各種美術(shù)活動的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷等方面的情況進(jìn)行有效評價。在這一美術(shù)課程教學(xué)評價體系的實踐運用過程中，學(xué)生不僅可在常規(guī)教學(xué)中提升個人的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可在個性化學(xué)習(xí)活動中提升其美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)能力。

二、立足于學(xué)生綜合技能提升，建構(gòu)學(xué)科性評價體系

在核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合技能，這是教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)。而教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)科性評價體系，也可立足于學(xué)生綜合技能的提升這一目標(biāo)而優(yōu)化其評價過程。美術(shù)課程要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握好“造型表現(xiàn)”“欣賞評述”“設(shè)計應(yīng)用”“綜合探索”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識與技能，這無疑為教師的課堂教學(xué)評價提供了指定的探索內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能提升，教師可從上述四個方面入手，優(yōu)化美術(shù)課程的學(xué)科性評價體系，對學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、審美欣賞能力、創(chuàng)意設(shè)計與實踐運用能力、美術(shù)學(xué)科探索精神與綜合探究能力等方面進(jìn)行評價。

三、著眼于拓展學(xué)生發(fā)展空間，建構(gòu)發(fā)展性評價體系

小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，美術(shù)學(xué)科教師不僅要在日常教學(xué)活動中讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要拓展其個人發(fā)展空間，讓小學(xué)生超越自我，獲得更大的進(jìn)步。教師從這一點出發(fā)，建構(gòu)起可拓展學(xué)生發(fā)展空間的發(fā)展性評價體系，讓小學(xué)生在教學(xué)評價過程中，能夠體會到自己的發(fā)展?jié)摿?，并學(xué)會在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿Γ瑵u漸在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成自己的特長和優(yōu)勢。例如在《認(rèn)識圖形標(biāo)志》一課中，教師在開展發(fā)展性評價的過程中，在針對學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解等發(fā)展情況進(jìn)行評價的同時，還要幫助學(xué)生挖掘他們的潛能，如繪畫、手工、圖案設(shè)計等。由此，教師可優(yōu)化自己的美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，因材施教，有利于幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多的美術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，拓展學(xué)生的美術(shù)能力發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

教學(xué)評價作為一種價值判斷的活動，能夠幫助教師優(yōu)化其教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生個人的全面健康發(fā)展。為發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下對其教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化建構(gòu)與實踐運用，幫助學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)評價指導(dǎo)下，提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展自身的美術(shù)發(fā)展空間，奠定其未來的美術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：莊浪縣教育局教研室）