多方融合下虛擬教研室推動人才培養(yǎng)策略研究

山東交通學院 山東 濟南 250357

當前高等教育已發(fā)展成為高等院校、產(chǎn)業(yè)、政府、用人單位等多方共同建設的平臺,不同層次、地區(qū)和特色的高校之間,高校和企業(yè)單位之間、高校和各級地方政府之間,開展多種形式的合作,通過多方資源共享、技術共融、平臺共建,實現(xiàn)多方共贏,提升高等教育質量。

近年來多地多校合作的虛擬教研室成為高等教育相近專業(yè)合作的新模式。虛擬教研室在不打亂原有教研室格局、在不影響原有教學團隊和教研室成員的基礎上,由若干教研室中為解決某一問題有共同意愿的教師組成,可以就相關教研課題在一起共同商討,形式上如同一個教研室。

本文在探討多方融合機制的基礎上,分析了虛擬教研室的基本運作模式,重點提出了虛擬教研室開展工作面對的問題和解決思路,有利于虛擬教研室的應用和發(fā)展。

1 多方融合機制

高等教育的發(fā)展向來是開放式、革新式的,單靠高校自身無法完全承擔起現(xiàn)代化建設人才的需求,整合多方社會資源,共同培育高端人才。近年來多重多方融合的態(tài)勢發(fā)展顯著,涌現(xiàn)了不少專業(yè)融合、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新融合的發(fā)展模式。

專業(yè)融合是從高等教育體系內部拓展學生思維邊界,避免學生陷入單一專業(yè)領域的桎梏,是從理論范疇維度培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過課程嵌入、技術改進、案例共享等方式,實現(xiàn)專業(yè)合作共贏。

產(chǎn)教融合實質是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間的一體化互動關系,需探究“產(chǎn)”與“教”之間的共性訴求與內在關聯(lián)、耦合點、邏輯平衡點,實現(xiàn)兩者實質深度融合。產(chǎn)教融合從實踐應用角度充實學生理論與實踐的對接能力,幫忙學生完成從課堂理論到崗位操作的真實轉換,是從實踐應用維度培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2 虛擬教研室基本模式

教研室為開展人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的基本單位,也是不同專業(yè)獨立開展專業(yè)建設活動的主戰(zhàn)場。不少高校的教研室與專業(yè)一級的組織是等同或合并的。教研室往往由同一學校同一專業(yè)的專業(yè)教師共同組成,物理空間和組織結構上天然組合在一起,共同交流和建設某個專業(yè)或方向。

通過虛擬教研室,多地教師聯(lián)合工作,可共同制定人才培養(yǎng)方案,聯(lián)合實施教學授課,實現(xiàn)課件、教案、案例、試題庫等教學資源的共建共享,促進學科交叉融合,同時也對開拓教師視野、培養(yǎng)優(yōu)秀師資團隊起到良好效果。

3 虛擬教研室需解決的問題

雖然虛擬教研室在同類專業(yè)的很多高校建立起來,實現(xiàn)了部分資源共享,也實際開展相關工作,但從根本上,相對現(xiàn)實教研室而言,有其根源性弊端,需要協(xié)調解決。主要包括以下幾個方面。

(1)不同高校的學風、背景和文化差異較大,影響教師之間的合作和分享。

由于各高校歷史發(fā)展、行業(yè)背景和培養(yǎng)定位等方面的差異,即使是開辦相同的專業(yè),師資力量、辦學水平、學生基礎、教學資源等方面的差異可能較大,而某個方面的差異可能導致教學內容、教學方法和模式大相徑庭,無法找到共贏點。

(2)合作共贏需要多方共同投入,且能獲得實際收益,避免流于形式。

虛擬教研室要求多方投入時間和精力,最終實現(xiàn)成果共享,多方共贏。但在實際操作中,若以前沒有很好的合作和信任基礎,合作事項若存在收益分配不均的問題,因虛擬教研室缺乏天然的約束和管理機制,單純依靠大家的信任和熱情,不容易有效開展教研室工作。

(3)網(wǎng)絡課程不能完全代替課堂講授,需挖掘科學合理的課程合作方式。

虛擬教研室開展活動,遠程網(wǎng)絡授課是必不可少的實施內容之一。經(jīng)過疫情期間大規(guī)模網(wǎng)絡授課操作后,線上教學的優(yōu)點和缺點凸顯。為保證教學質量,尤其是保證自制力差學生的學習效果,網(wǎng)絡課程無法達到課堂授課的效果。

4 提升人才培養(yǎng)質量的措施

雖然虛擬教研室存在一定的弊端,但作為校校聯(lián)合資源共享的有效形式,只要合理利用,揚長避短,對提升教學質量還是大有裨益的。本文認為,基于虛擬教研室,在推動人才培養(yǎng)質量提升方面,可采取的措施包括以下方面。

(1)正視差距,求同存異,優(yōu)勢互補,分類發(fā)展。

針對不同高校之間存在的客觀差異,各方應正確面對,坦然接受存在矛盾的項目,更應著眼于多方目標一致的內容。各學校在發(fā)展中形成了獨特的優(yōu)勢或特色,通過分享、學習、借鑒的思路,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,不同層次、不同類型的高校和專業(yè)都得到發(fā)展。

(2)牽頭學校熱心組織,相關院校積極參與,形成良好的協(xié)作氛圍。

虛擬教研室的組織方式,雖然沒有固定模式,但以擁有國家一流專業(yè)的名校為牽頭學校,其他學校為成員單位更為合理。牽頭學校能建設國家一流專業(yè),一般會有師資力量強、辦學水平高、教學資源豐富的優(yōu)勢,其他相關高校多數(shù)能積極參與。通過開展幾項簡單且方便操作的業(yè)務,讓大家都參與建設,分享共建成果,逐步形成良好的虛擬教研室氛圍,有助于后續(xù)發(fā)展。

(3)挖掘線上課程的優(yōu)勢潛力,真正促進學生學習產(chǎn)出。

雖然線上授課不適合于全部課時,但利用現(xiàn)有的優(yōu)質網(wǎng)絡課程,輔助線下教學,打造混合式一流課程,是今后課程建設的重要方向和方式,因而充分挖掘線上課程的優(yōu)勢,合理利用,會進一步提升學生學習質量。

5 結語

在專業(yè)融合、校企融合、創(chuàng)新融合的時代背景下,虛擬教研室的發(fā)展必將與時俱進。雖然同一專業(yè)的不同單位組織之間存在一定的差異,但只要攫取利益共同點,多方協(xié)同共建,對提升人才培養(yǎng)質量具有積極意義。