小學科學教學中如何提高學生動手能力

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引言

盡管我國素質(zhì)教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展很長一段時間，但是受到長期傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學教師都將教學的重點放在了應(yīng)試科目以及理論知識的教學中，沒有重視學生邏輯思維與動手能力的培養(yǎng)。而小學科學本身就是一門具有實踐性的學科，小學科學教師應(yīng)該以學生為本，增加實踐設(shè)計的內(nèi)容，提升小學生的科學素養(yǎng)以及實踐動手能力，不斷改革教學理念以及方法，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、小學科學教學中提高學生動手能力的意義

通過動手實踐能夠有效加深學生對于科學知識的理解。對于小學階段的學生來說，由于之前沒有接觸過系統(tǒng)性、理論性的科學知識教育，因此在科學學習中遇到抽象的概念就很難理解。面對這樣的情況，通過實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置就能夠提高課堂內(nèi)容的趣味性，讓學生有充分的動手機會，并且在實踐動手的過程中增強學生對于科學基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學生的探究性思維。比如在小學科學教材中，反沖力作為一個重要的知識點，小學生在第一次碰到這個概念的時候很難理解，但是教師如果使用生活中常見的例子讓學生進行動手與想象就能夠加深學生的理解。教師可以提問氣球能否推動汽車等類似的問題，在答案的驗證過程中，教師可以通過設(shè)計實驗的方法組織學生吹氣球，并對氣球的放氣現(xiàn)象進行觀察。在這個過程中，學生能夠觀察到氣球在放氣之后并不會直接落下去，而是會在空中盤旋，結(jié)合以上現(xiàn)象進行講解，學生就能夠得到相應(yīng)的答案，同時深刻理解“反沖力”的概念[1]。

二、小學科學教學中提高學生動手能力的策略

(一)增加學生動手機會

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學教師并不重視科學課程的教學，在課堂中往往都是使用填鴨式以及說教式的教學方法，這樣就會導(dǎo)致學生失去課堂的主動權(quán)以及主體地位，導(dǎo)致小學生的雙手被禁錮，最終失去對科學學習的興趣。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，小學教師應(yīng)該及時更新自己的教學理念，明確學生在課堂中的主體地位，在教學目標的指導(dǎo)下為學生提供更多的實踐動手機會，指導(dǎo)學生自主學習與探究，激發(fā)學生的學習主動性[2]。

比如，當教師在進行《聲音的傳播》相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該關(guān)注學生的感受，引導(dǎo)學生探究生活中聲音的來源，并對自己聲音的產(chǎn)生進行探究，加深其對于內(nèi)容的理解與認知，促進學生動手能力的提升。

(二)情境教學增加興趣

小學階段的學生年齡較小，性格更加活潑好動，如果課堂中一味限制學生的思維則會導(dǎo)致其出現(xiàn)排斥的心理，因此，提供情境教學以及自主動手操作是符合小學生性格特點的策略。小學生很容易對具體的情境與實驗產(chǎn)生興趣，但是小學生自身的動手能力與控制能力都比較差，小學教師應(yīng)該通過情境教學的方法激發(fā)學生的操作興趣，不斷培養(yǎng)學生的動手能力，這樣才能夠保障科學課堂的有效性[3]。

比如，當教師在進行《比較韌性》內(nèi)容教學時，教師可以在課前提出問題：請同學們比較生活中常見物品的韌性。通過這樣問題情境的教學方式激發(fā)學生的好奇心，鍛煉學生的動手能力，通過指導(dǎo)學生親自動手比較物品韌性的方式不斷培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

(三)合理引導(dǎo)掌握方法

小學生很容易對末知的事物充產(chǎn)生好奇探究的心理，因此，教師還應(yīng)該在科學課堂中結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行合理的引導(dǎo)，使其掌握正確的探究以及動手方法，這樣才能夠深化學生對知識點的理解。小學科學教師應(yīng)該明確學生在課堂中的主體地位，同時對小學生的動手探究行為進行合理的指導(dǎo)，讓學生能夠掌握更多的科學實驗方法。對此，小學科學教師應(yīng)該為學生講解具體的實驗探究方法，同時還應(yīng)該在動手探究的過程中啟發(fā)學生對于研究成果的思考[4]。

比如，當教師在進行《光是怎樣傳播的》相關(guān)內(nèi)容教學時，在實驗探究的過程中可以提出類似“什么是光源，生活中有些物品具有光源”等問題，并指導(dǎo)小學生使用正確的實驗方法進行探究。之后再為學生提供自主設(shè)計實驗的機會，給予學生自主探究的空間，進而培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生在科學學科中的自信，增加學生的興趣。

(四)結(jié)合日常培養(yǎng)能力

科學無處不在，教師應(yīng)該善于發(fā)掘日常生活中的科學知識內(nèi)容并將其設(shè)計為科學小實驗，鍛煉學生的實際動手能力。教師應(yīng)該在教學中充分結(jié)合日常生活中的科學知識，不斷提高學生的動手能力[5]。

比如：當教師在進行《觀察綠豆芽的生長》內(nèi)容教學時，小學科學教師應(yīng)該將課本的知識帶入生活實際現(xiàn)象中去，讓學生通過自己種植綠豆芽的方式啟發(fā)學生對綠豆芽的生長過程進行觀察與思考，提升知識教育的趣味性。同時教師還可以設(shè)計相關(guān)的生活小實驗，調(diào)動學生探究未知世界的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學科學在教學的過程中應(yīng)該重視對學生動手能力的培養(yǎng)，教師更應(yīng)該通過增加動手機會、開展情境教學以及引導(dǎo)正確實踐等方法鍛煉學生的自主探究以及動手實踐能力，進而促進學生科學素養(yǎng)的提升。