關(guān)于水彩畫(huà)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的思考

唐璐

贛南師范大學(xué)

一、水彩在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出美術(shù)課程要具有實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)愉悅性等，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育必須要使學(xué)生們具有創(chuàng)造美術(shù)的潛能和欣賞美術(shù)的能力。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐掌握色彩基礎(chǔ)和表達(dá)個(gè)性是初中美育的基本要求，水彩畫(huà)作為初中美術(shù)課堂中的一部分，更好的幫助學(xué)生提高運(yùn)用與欣賞色彩的能力。

二、水彩在初中美術(shù)教學(xué)中情感傳達(dá)的應(yīng)用

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求展現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高審美品位和審美能力。 ”上文中說(shuō)到水彩畫(huà)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用很好的解決色彩問(wèn)題，同時(shí)色彩與情感相掛鉤。水彩藝術(shù)作為美術(shù)門類中能夠快捷的表情達(dá)意的手段，在情感傳達(dá)方面的應(yīng)用目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是發(fā)展全體學(xué)生的審美意識(shí)。所以水彩畫(huà)的應(yīng)用不僅僅是簡(jiǎn)單的解決知識(shí)問(wèn)題，更重要的是在水彩學(xué)習(xí)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，逐步形成熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。水彩藝術(shù)在初中美術(shù)課程中的應(yīng)用承載著審美情感與人文精神的傳輸義務(wù)。

水彩藝術(shù)產(chǎn)生于以寫(xiě)實(shí)主義為基礎(chǔ)的西方國(guó)家，卻因“水”的特質(zhì)與中國(guó)畫(huà)結(jié)緣被善于用“水”的中國(guó)人所喜愛(ài)。水彩與國(guó)畫(huà)相遇，被賦予國(guó)畫(huà)的詩(shī)意，逐漸在水彩畫(huà)中找到具有本民族特色的傳統(tǒng)繪畫(huà)意蘊(yùn)。水彩畫(huà)被中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)所滲透，“敏于心象，略于表象”的審美意識(shí)植入中國(guó)水彩畫(huà)中，表現(xiàn)為中國(guó)化的水彩。水彩畫(huà)自身的特點(diǎn)表現(xiàn)出水色淋漓的氣質(zhì)，西方色彩和東方詩(shī)意融合的中國(guó)水彩應(yīng)用到初中美術(shù)課堂“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，欣賞不同時(shí)代、不同國(guó)家的水彩作品，特別深入學(xué)習(xí)中國(guó)化了的水彩藝術(shù)，如中國(guó)水彩畫(huà)之父——李劍晨先生的水彩作品《漁舟帆影》，以及先輩畫(huà)家哈定、習(xí)德進(jìn)、古元等大師作品。教師在教學(xué)中將水彩藝術(shù)與學(xué)情相結(jié)合并投入積極的情感，欣賞作品時(shí)給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析作品并且體會(huì)到優(yōu)秀水彩作品中傳達(dá)出的東方情感。

魯迅先生說(shuō)：“教育根植于愛(ài)”，愛(ài)就是某種情感的體現(xiàn)，不存在沒(méi)有情感的教育，學(xué)習(xí)美術(shù)不再是只重“技藝”的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中“人文精神”的傳輸。水彩藝術(shù)在初中美術(shù)教育中的應(yīng)用使學(xué)生在情感體驗(yàn)中開(kāi)闊自己的眼界、形成自己的見(jiàn)解。

三、水彩在初中美術(shù)教學(xué)中思維拓展的應(yīng)用

思維的拓展與構(gòu)建是當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的要求。美術(shù)教育作為人文素質(zhì)教育，與學(xué)科素質(zhì)教育并重，注重培養(yǎng)出具有“創(chuàng)造性”、“發(fā)散性”思維能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可代替的作用。美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生認(rèn)知思維能力，在動(dòng)手創(chuàng)造中發(fā)展綜合能力，能動(dòng)性的解決問(wèn)題。

在思維拓展方面，根據(jù)初中生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱、繪畫(huà)形式單一的情況下，采取水彩繪畫(huà)與綜合材料技法相結(jié)合的方式讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手操作中運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)想法。在實(shí)踐中，除水彩畫(huà)材料以外還包括：扇面、紙盤和木片等材料。這時(shí)需要學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)揮想象、開(kāi)拓思維，可以是經(jīng)過(guò)大腦的藝術(shù)加工寫(xiě)生現(xiàn)實(shí)中具像的物體，也可以基于對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知將腦海中的藝術(shù)意象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象并用水彩技法描繪出來(lái)。經(jīng)這一過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生感知色彩的變化，內(nèi)心產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)造精神，喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在實(shí)踐過(guò)程中，水彩技法有很多種，比較常見(jiàn)又易于掌握的技法主要包括:留白、平涂、枯筆、交融、干畫(huà)重疊、濕畫(huà)暈染、撒鹽法、灑水法等。有的學(xué)生運(yùn)用水彩畫(huà)技法中的濕畫(huà)法，在上一筆顏色未干時(shí)銜接下一筆色彩，使色與色之間相互交融，呈現(xiàn)出非常震撼的效果。對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)比較重要的三點(diǎn)方向是：流暢性、變通性、新穎性。例如：用扇面作畫(huà)時(shí)，教師給出的繪畫(huà)主題是《夏》，學(xué)生各自對(duì)于夏天有著不同表達(dá)（見(jiàn)圖9），進(jìn)行繪畫(huà)實(shí)踐需充分發(fā)揮自己的主體性和發(fā)散性思維。在時(shí)間有限的課堂中學(xué)生們?nèi)绾慰焖俚倪x擇作畫(huà)素材以及突出主題的表現(xiàn)技法，成為檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)作水平的重要方式，也是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。可見(jiàn)學(xué)生們發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，選定腦海中最深刻的印象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造加工，此環(huán)節(jié)較好的為學(xué)生提供想象的空間與思維開(kāi)發(fā)的環(huán)境。

水彩畫(huà)在初中教學(xué)中的應(yīng)用不僅教授學(xué)生如何完成一幅作品，而是使學(xué)生在對(duì)美術(shù)感興趣的基礎(chǔ)上升華到領(lǐng)悟美術(shù)的價(jià)值并在創(chuàng)作過(guò)程中享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將這種樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。