高職制圖教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的思考

王 庶

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京210048）

1 對(duì)當(dāng)前制圖教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1 高職學(xué)生制圖學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)狀況的學(xué)生，且多數(shù)原因都在心理上，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，根本沒(méi)有目的性，有些同學(xué)根本學(xué)不進(jìn)任何知識(shí)，他們沒(méi)法積累知識(shí)，幾乎沒(méi)有思維能力，對(duì)于這樣的學(xué)生，按進(jìn)度來(lái)實(shí)施教學(xué)根本行不通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)使用各種方法讓他們體驗(yàn)到成就感，感覺(jué)到自己有進(jìn)步，只有這樣才能一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于這些學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)潛力認(rèn)識(shí)不足，看不到自己的長(zhǎng)處，所以他們的任何行動(dòng)都是沒(méi)有目的性的。要讓他們建立學(xué)習(xí)制圖的動(dòng)機(jī)，從而明確自己的學(xué)習(xí)目的，教師必須要讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自己的潛力所在。由于制圖的學(xué)習(xí)要靠一定的形象思維能力，所以培養(yǎng)同學(xué)的空間構(gòu)思能力應(yīng)是制圖學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。由于高職學(xué)生以后的工作是技術(shù)人員，他們必須有較強(qiáng)的看圖能力。教師可以從這里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

1.2 淺談高職制圖教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校制圖課時(shí)都在被一再壓縮，原來(lái)機(jī)械類(lèi)制圖課時(shí)都在120學(xué)時(shí)以上，現(xiàn)在只有60課時(shí)左右而且現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教。高職制圖的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力上，由于我國(guó)高中以前的教育重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和閱讀能力上，對(duì)空間想象力基本不關(guān)注，所以前面部分的制圖課很難上。由于教師也是在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的，所以教師本身也有很強(qiáng)的固定思維，要想打破這種狹隘的思維方式確實(shí)不易。

目前高職制圖教學(xué)的最大問(wèn)題是定位不明確，教學(xué)計(jì)劃都是紙上談兵，既沒(méi)有做作業(yè)要求的認(rèn)真研究，也沒(méi)有做教學(xué)方法的深入研究。教材是千年不變的老一套，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這種情況是由多種原因所造成的，主要是管理體制的問(wèn)題。教師要思考的是教師能做什么，制圖課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作都有很大的幫助。但現(xiàn)在高職制圖教學(xué)的現(xiàn)狀還是重知識(shí)的傳授，而不重能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹R(shí)的傳授好排計(jì)劃而且容易復(fù)制。而能力的培養(yǎng)過(guò)程有很大的個(gè)性，情況較復(fù)雜和靈活，不太好規(guī)劃，且對(duì)教師的要求也很高，你若給學(xué)生一分的能力獲得，那么教師必須有十分的能力儲(chǔ)備。由于高職院校的學(xué)生畢業(yè)后都是一線(xiàn)的技術(shù)人員，而不是從事設(shè)計(jì)工作，所以看懂工程圖是他們工作中必備的能力，若要看懂工程圖必須要有很強(qiáng)的形象思維能力。而形象思維能力的獲得不是僅靠獲取知識(shí)就可以完成的。但現(xiàn)在高職院校制圖課的教學(xué)中傳授知識(shí)的教學(xué)方式還是主流，因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)評(píng)分的項(xiàng)目還是針對(duì)知識(shí)傳授的教學(xué)方法來(lái)設(shè)定的。

1.3 制圖教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高職制圖教學(xué)應(yīng)該向?qū)嵱眯院途C合性方面轉(zhuǎn)變。多年來(lái)我國(guó)的制圖教學(xué)形式主要是通過(guò)學(xué)生反復(fù)做基本練習(xí)題來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的習(xí)題集最大的缺點(diǎn)是呆板，沒(méi)有形式上的變化，無(wú)論是本科、高職還是技校的制圖習(xí)題集都差不多，僅有的變化也只是換一下題目，換題目也只是為了區(qū)別于其他人的習(xí)題集，而不是教學(xué)思想的需要。以這種習(xí)題集來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就意味著其學(xué)習(xí)進(jìn)程可能不一定按預(yù)測(cè)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整。傳統(tǒng)的制圖教學(xué)理論基礎(chǔ)是建立在畫(huà)法幾何上的，隨著計(jì)算圖形軟件的快速發(fā)展，畫(huà)法幾何在生產(chǎn)上的應(yīng)用越來(lái)越被計(jì)算機(jī)所替代，所以它的基礎(chǔ)地位已經(jīng)不存在了。可見(jiàn)制圖教學(xué)必須充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，習(xí)題的形式和順序也應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。制圖的練習(xí)題應(yīng)該在空間想象力培養(yǎng)上進(jìn)行連貫且精心的選題，比如組合體部分的有些練習(xí)要比基本體的切割體的練習(xí)在想象難度上大得多，如果做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生就可以靠自己的空間想象力再加上教師的啟發(fā)，從而掌握傳統(tǒng)教學(xué)中由教師滿(mǎn)堂課講授所能的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以獲得主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)中強(qiáng)調(diào)步驟性主要是用來(lái)指導(dǎo)畫(huà)圖及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，空間想象具有整體性，有時(shí)物體整體形象立刻在頭腦中完全呈現(xiàn)，而有時(shí)卻完全無(wú)法建立，這種現(xiàn)象在某些學(xué)生做組合體練習(xí)時(shí)特別突出，物體立體形象的建立必須要靠學(xué)生主動(dòng)獲取，教師只能適當(dāng)引導(dǎo)而無(wú)法直接給予。

2 關(guān)于高職院制圖教學(xué)方法的一些思考

2.1 以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是在做人的工作，老師應(yīng)具有把控教學(xué)環(huán)境的能力。在實(shí)施讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有把控收放尺度的能力。要做到管而不壓，放而不棄，確保教學(xué)環(huán)境具備有序、流動(dòng)開(kāi)放的狀態(tài)，好的教學(xué)方式應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)積極地調(diào)整教學(xué)手段，能做到和學(xué)生在同一個(gè)頻道上。制圖課程的教學(xué)應(yīng)該是先以加強(qiáng)學(xué)生圖形表達(dá)能力的培養(yǎng)為主，然后再注重規(guī)范的要求。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有很大的自主性，如果以填鴨的方式來(lái)教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且空間思維能力的提高必須要有積極開(kāi)放的心理狀態(tài)來(lái)做支撐，它的發(fā)展是開(kāi)放的，是由內(nèi)而外的散發(fā)，強(qiáng)求是不起作用的。所以用填鴨式的教學(xué)方法來(lái)講課很可能把制圖課上得很呆板，培養(yǎng)能力最好的途徑是由教師幫助學(xué)生來(lái)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要幫助學(xué)生找到自己的智能特點(diǎn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，有些較難的題目，教師應(yīng)允許部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先放一放，什么時(shí)候做好就什么時(shí)候拿來(lái)給教師改，教師可以注上改題的日期以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)程。教師的影響力要靠教師的人格魅力，是對(duì)同學(xué)每一次進(jìn)步的贊賞而不帶任何的偏見(jiàn)，教師贊賞的目光會(huì)對(duì)沒(méi)有自信心的學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。

2.2 用右腦思維的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建物體的立體形狀

根據(jù)科學(xué)研究可以得知形象思維的方法主要由右腦來(lái)完成，而左腦是以分析和邏輯的方法理解事物，形象思維應(yīng)是整體性的，可以快速地構(gòu)建立體的形狀，而傳統(tǒng)的制圖練習(xí)題更邏輯性，這樣的方式在手工制圖的年代有一定的好處，不容易出錯(cuò)。但是現(xiàn)在的工程圖樣主要是用軟件來(lái)繪制，其精確性可以得到保證而且修改也很方便?，F(xiàn)在的制圖教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮右腦的作用，更整體地把握事物，更靈活地處理問(wèn)題，這樣做題的速度會(huì)更快。若用左右腦并用的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)組合體看圖比單純以左腦的分析方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形狀構(gòu)思能力更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也會(huì)比較活躍。

3 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

3.1 學(xué)生能做到的部分，教師絕不講先讓學(xué)生自己完成

例如，圓柱體的切割體三視圖部分就可以讓學(xué)生自己畫(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生畫(huà)得比較粗，該畫(huà)的線(xiàn)面沒(méi)畫(huà)，被切割的部分反而畫(huà)了，當(dāng)教師讓學(xué)生再仔細(xì)觀(guān)察時(shí)大多數(shù)的學(xué)生都畫(huà)對(duì)了，所以圓柱體切割部分的三視圖畫(huà)法學(xué)生自己可以做到，教師只是做了引導(dǎo)，這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生的獲得感更強(qiáng)力，繪圖能力的提高也更快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

3.2 有些章節(jié)可以讓學(xué)生先做然后教師再講解補(bǔ)充

例如，組合體尺寸標(biāo)注部分，可以先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的組合體三視圖讓學(xué)生標(biāo)注尺寸，然后根據(jù)自己所標(biāo)注的尺寸在電腦上畫(huà)出立體圖，這樣學(xué)生可以知道自己所標(biāo)注的尺寸是否齊全，再由教師帶著大家分析尺寸的不同種類(lèi)和標(biāo)注尺寸的規(guī)范性。這樣就使原本非?？菰锏某叽鐦?biāo)注的學(xué)習(xí)變得有趣多了。

3.3 個(gè)別章節(jié)可以用討論的形式來(lái)講授

在學(xué)習(xí)三視圖讀圖的部分可以讓學(xué)生總結(jié)自己所畫(huà)的三視圖中部分線(xiàn)面在各投影面的投影特性，教師可以提出思考點(diǎn)，比如該面在此投影面中的投影是實(shí)形？還是變??？或是集聚成一條線(xiàn)？這樣和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。