基于“1+X”證書制度的高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究

凌學(xué)軍

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海536000）

1 “1+X”證書制度的提出

“1+X”證書制度是教育部于2019年1月在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的20條職教舉措中提出的，是一項(xiàng)重要創(chuàng)新，得到了黨中央國務(wù)院的高度重視，2019年4月，職教“1+X”證書制度試點(diǎn)啟動，2019年9月，第二批“1+X”證書制度試點(diǎn)啟動，全國各高職院校都非常重視，并積極組織參加1+X證書制度試點(diǎn)工作。

2 “1+X”證書制度的實(shí)際應(yīng)用意義

會計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)大類專業(yè)中的熱門專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的高職院校多且學(xué)生人數(shù)規(guī)模較大，“1+X”證書制度的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，縮短教學(xué)與實(shí)際需求的距離，因此迫切需要開展專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)資格等級考證相融合的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

“1+X”證書制度的內(nèi)涵就是要為社會培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這賦予了會計(jì)專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)容。因此，將“1+X”證書制度與會計(jì)專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，有利于探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，通過“1+X”證書制度試行反饋出目前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從而促使高職院校從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)、完善課程教學(xué)模式、深化校企合作等方面來進(jìn)一步優(yōu)化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革，不斷完善以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

3 “1+X”證書制度下高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 課程設(shè)置與“1+X”證書制度沒有相互融通

目前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)出“1+X”證書制度的內(nèi)容，學(xué)歷教育與相關(guān)的職業(yè)資格證書考證是相分離的，雖然目前高職院校會計(jì)專業(yè)大多鼓勵學(xué)生在畢業(yè)時要取得1個或1個以上相應(yīng)的職業(yè)資格證，但學(xué)校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中很少設(shè)置與職業(yè)技能等級證書相通的課程，考證主要是讓學(xué)生自主完成，考證及學(xué)習(xí)的學(xué)時卻沒有納入人才培養(yǎng)方案中，既沒有針對1+X證書制度，建立起與考證相一致的課程，也沒有計(jì)算成學(xué)生的學(xué)分。例如，高職院校一般都會要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間報(bào)考初級會計(jì)師，其中一門考試科目是初級會計(jì)實(shí)務(wù)，而高職院校會計(jì)專業(yè)一般開設(shè)是財(cái)務(wù)會計(jì)，很少開設(shè)初級會計(jì)實(shí)務(wù)這門課程。開設(shè)的一些專業(yè)理論課也過難，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等，這些課程對理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生來說，有一定學(xué)習(xí)難度，學(xué)起來較吃力，結(jié)果造成難的學(xué)不會，容易的也沒掌握，初級會計(jì)師考證通過率不高?？梢?，目前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的課、證分離現(xiàn)象急需改革。

3.2 對“1+X”證書制度認(rèn)識不夠

不少高職院校的教師認(rèn)為“1+X”證書制度就是之前職業(yè)院校的雙證制度，兩者沒有什么根本區(qū)別，只不過是換個提法而已，沒有深刻領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，因此對“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作消極懈怠，影響了“1+X證書制度”有效實(shí)施。

3.3 產(chǎn)教融合不夠緊密深度不夠

目前，高職院校都認(rèn)識到了校企合作的重要性，都積極走出去與企業(yè)聯(lián)系，簽訂校企合作協(xié)議，但深度合作的很少，大多為淺層次的合作，尤其是會計(jì)行業(yè)的特殊性使得高職院校會計(jì)專業(yè)與企業(yè)的深度合作更加困難，而目前會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密，沒能培養(yǎng)出新型會計(jì)產(chǎn)業(yè)所需要的高層次的復(fù)合型人才，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不能獨(dú)立、高效地完成工作任務(wù)，使得企業(yè)接納高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的積極性不高，產(chǎn)教融合缺乏良好的產(chǎn)業(yè)支撐，高職院校會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的深度不夠。

3.4 教師隊(duì)伍建設(shè)較為滯后

近十年來，高職院校會計(jì)專業(yè)的招生都很熱門，對老師的需求量也大大增加，學(xué)校新招聘了一批會計(jì)老師，大多從高校直接招聘，這些教師從高校畢業(yè)后直接到高職院校從事會計(jì)教學(xué)工作，沒有到企業(yè)工作過，沒有會計(jì)從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論和實(shí)踐脫離，實(shí)踐教學(xué)能力較差，職稱普遍為初級，缺乏雙師型教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體力量薄弱。

3.5 教學(xué)模式有待改進(jìn)

3.5.1 課程教學(xué)模式單一

目前，高職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式一般是先專業(yè)理論課教學(xué)，后開設(shè)相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課，理論課與實(shí)踐課沒有有效融合，會計(jì)理論課都較抽象，學(xué)生比較難理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，理論學(xué)不好做實(shí)訓(xùn)時就無從下手，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.5.2 思政教育沒有與專業(yè)課程教學(xué)有效融合

在教學(xué)過程中，沒有將職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)、愛國主義教育與專業(yè)理論教學(xué)有效融合，工作中學(xué)生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神有待提高。

4 1+X證書制度視角下的高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

4.1 課程設(shè)置與“1+X”證書制度融通，完善學(xué)分制

在“1+X”證書制度下，高職院校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，做到課證融通，將職業(yè)技能等級證書相關(guān)的專業(yè)課程融入人才培養(yǎng)方案，如增設(shè)初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程，使用考證教材作為上課教材；增加實(shí)操能力課程如：會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、報(bào)稅實(shí)務(wù)等實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生動手能力，壓縮與職業(yè)資格等級證書重復(fù)的部分，如縮減財(cái)務(wù)會計(jì)與初級會計(jì)實(shí)務(wù)重復(fù)的內(nèi)容；一些理論性學(xué)習(xí)較多較難、實(shí)際工作應(yīng)用不多的課程如審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等不再開設(shè)；完善學(xué)分制，提高選修課程學(xué)分分值和在總學(xué)分的比重，將與職業(yè)資格等級證書相一致的課程增設(shè)到選修課中，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，自行選擇職業(yè)資格等級證書（可以跨專業(yè)）考證學(xué)習(xí)。并試點(diǎn)將財(cái)稅技能等級證書、初級會計(jì)師資格證書作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將技能等級證書折合為一定的學(xué)分，使得學(xué)分考核與技能等級證書并重。

4.2 深刻領(lǐng)會“1+X”證書制度精神

要認(rèn)識到1+X證書制度與之前職業(yè)院校的雙證制度的內(nèi)涵是不同的。雙證制度要求學(xué)生取得與學(xué)歷教育學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的職業(yè)資格證書，一般不是跨專業(yè)的，職業(yè)資格證書考證是為了對人才培養(yǎng)方案中較重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并沒有改變原有學(xué)歷教育內(nèi)容，總體教育內(nèi)容沒有延伸；1+X證書制度要求學(xué)生在完成原有學(xué)歷教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步取得若干個職業(yè)技能等級證書（可以跨專業(yè)），總體教育內(nèi)容延伸了，是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有選擇地掌握多項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，通過改革培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

教師要充分認(rèn)識“1+X”證書制度的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和“1+X”證書制度相融合，培養(yǎng)出符合社會需求的有綜合職業(yè)技能的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4.3 產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人

每年都應(yīng)深入企業(yè)尤其是合作企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對會計(jì)人才的需求，虛心聽取企業(yè)的意見、建議；與企業(yè)開展多種形式的合作，根據(jù)龍頭企業(yè)用工需求招收訂單班，與龍頭企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，聘請企業(yè)的高級財(cái)會人員擔(dān)任專家、顧問、兼課教師，讓他們參與學(xué)校專業(yè)分析研究、教材編寫、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、考核評價等人才培養(yǎng)過程，確保學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，將企業(yè)需求、企業(yè)和職場要素融入人才培養(yǎng)方案中。企業(yè)按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)等級證書學(xué)習(xí)和認(rèn)定，通過對學(xué)生的共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

4.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

重視教師尤其是年輕教師的培養(yǎng)，教師上崗前要進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，做好傳、幫、帶的工作，實(shí)行集體備課制度和聽課制度，促進(jìn)教師相互交流、共同提高教學(xué)水平。制定教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，要求專業(yè)教師近三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時間不能少于6個月，同時鼓勵專業(yè)教師課余時間為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)服務(wù)。要求每位教師制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，努力提高自己的教學(xué)水平、科研能力和實(shí)踐能力，成為合格的雙師型教師。

4.4 改革教學(xué)模式

4.4.1 采用理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)模式

改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，將會計(jì)專業(yè)理論課和會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課相融合，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。將企業(yè)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，將教、學(xué)、做融為一體，在教學(xué)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，使學(xué)生可以直觀地去理解深奧的理論，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

4.4.2 將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)

堅(jiān)持立德樹人總要求注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中，將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)生成長的全過程，在講授專業(yè)知識時有機(jī)融入愛國主義、職業(yè)道德、法律知識、社會責(zé)任、人文關(guān)懷等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的金錢價值觀。培養(yǎng)學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)精神，運(yùn)用所學(xué)為社會作貢獻(xiàn)。