生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)中的互動(dòng)模式分析

謝琪嵐 王 妍

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 武漢430068）

0 引言

作為英語學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)核心技能，寫作不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于詞匯和語法的掌握，也是衡量學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和英語綜合水平的有效標(biāo)準(zhǔn)。寫作能力的提高有利于促進(jìn)英語知識的鞏固和自動(dòng)化，從而達(dá)到英語技能的全面提升和發(fā)展。目前的大學(xué)英語課堂中的寫作教學(xué)多為傳統(tǒng)式教學(xué)，教師單一講授，以學(xué)生模仿范文背模板的應(yīng)試教育方式為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與率低，練習(xí)量少，反饋質(zhì)量低。這種過程教學(xué)模態(tài)單一，枯燥乏味，毫無新意，教學(xué)存在嚴(yán)重的生態(tài)失衡，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而產(chǎn)生厭倦情緒，無法從真正意義上提高英語寫作水平。

以教育生態(tài)學(xué)和多模態(tài)教學(xué)為理論基礎(chǔ)所構(gòu)建的生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過完善教學(xué)環(huán)境構(gòu)建生態(tài)平衡的課堂，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧，運(yùn)用多種社會(huì)符號全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將枯燥的內(nèi)容趣味化，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高對寫作的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。

1 理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)是由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長L.Cremin于1976年正式提出的概念，是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育、環(huán)境、個(gè)體群體之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理，從而掌握教育發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性和平衡性。20世紀(jì)80、90年代以來教育生態(tài)學(xué)的研究在國內(nèi)外得到了更深入廣泛的發(fā)展，研究主要集中于對外語教學(xué)和課程生態(tài)環(huán)境的研究，對外語課堂和教學(xué)生態(tài)化的研究，對生態(tài)課堂構(gòu)建的研究，對教師生態(tài)化發(fā)展的研究。

多模態(tài)教學(xué)理論由G.Kress和T.Leeuwen（1996）基于Halliday（1978）的系統(tǒng)功能語言學(xué)提出，認(rèn)為語言之外的其他多種符號系統(tǒng)（如圖像、聲音、動(dòng)作等）也具有社會(huì)和文化意義。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)把多種符號資源引入教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效果。它實(shí)際上是一種人類通過各種感官與外部環(huán)境之間產(chǎn)生的多模態(tài)互動(dòng)過程。

2 生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂中的互動(dòng)模式

傳統(tǒng)意義上的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生態(tài)化多模態(tài)課堂的互動(dòng)模式更加多樣化。作為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，多模態(tài)寫作教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)生態(tài)因子（教學(xué)主體、教學(xué)受體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)活動(dòng)等）通過彼此之間的有機(jī)聯(lián)系和交互作用維護(hù)著整個(gè)教學(xué)過程中的生態(tài)平衡。多模態(tài)的互動(dòng)模式不僅能為學(xué)生帶來多重感官體驗(yàn)，還有助于加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的多元交際能力和合作學(xué)習(xí)能力。

2.1 人與人之間

教學(xué)活動(dòng)中的主體是人。人與人之間的互動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。在生態(tài)化多模態(tài)的寫作課堂中教師和學(xué)生充分利用視覺、聽覺、語言、肢體動(dòng)作等處理多元信息。

2.1.1 師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是教學(xué)中最普遍的一種互動(dòng)模式。在生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂中，教師角色不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。教學(xué)過程應(yīng)該是師生間不斷對話的過程。教師通過相關(guān)音樂、視頻、圖片等資源引導(dǎo)學(xué)生就某一寫作話題進(jìn)行思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問并給予即時(shí)解答，進(jìn)行探討平等交流溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一種比較和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在傳播寫作技能探討寫作話題的同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，通過自己的師德師風(fēng)、文化修養(yǎng)和良好的性格為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的心理環(huán)境。在作文修改階段，教師可以與學(xué)生面對面或通過網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作品進(jìn)行批改和反饋，幫助學(xué)生改善不足以進(jìn)一步提升。在完成終稿之后，教師還可以邀請學(xué)生進(jìn)行作品展示，進(jìn)行點(diǎn)評并給予肯定和鼓勵(lì)。

2.1.2 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是教學(xué)中不可忽視的一種重要互動(dòng)模式，它不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高交際能力。教師通過指派或隨機(jī)將學(xué)生分配成寫作小組，每練習(xí)一篇作文盡量安排學(xué)生到不同的小組，這樣每次學(xué)生都可以和不同的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)。在寫前準(zhǔn)備階段，針對老師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生之間通過小組討論、頭腦風(fēng)暴，集思廣益，加深對話題的理解開闊思路。在寫作階段，可以采取合作寫作，每位組員寫一句話，組成一篇作文，然后相互幫助修改。在修改階段，針對每位組員寫好的成品作文進(jìn)行同伴互評，指出其中的思路、語法、用詞、表達(dá)等問題。在講評階段，組員相互點(diǎn)評作品，指出對方不足和值得學(xué)習(xí)之處。

2.2 人與環(huán)境之間

從生態(tài)主義視角看，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是整體的、動(dòng)態(tài)的、平衡的。作為學(xué)生與教師和諧共生、共同成長與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，其結(jié)構(gòu)體系主要可以概括為物質(zhì)環(huán)境（光線、噪聲、課桌椅、講臺、黑板、多媒體設(shè)備、掛圖、座位編排、班級規(guī)模等）、精神環(huán)境（信息的傳遞和交流、師德師風(fēng)、班風(fēng)、情感、人際關(guān)系等）和多模態(tài)環(huán)境（語言、音頻、文字、圖片、影像、肢體動(dòng)作等）。

2.2.1 教師與環(huán)境互動(dòng)

生態(tài)化多模態(tài)寫作課堂中教師需要準(zhǔn)備豐富的備課資料，運(yùn)用音樂、圖像、動(dòng)畫、短片、PPT等幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作話題的素材和詞匯輸入，增加寫作教學(xué)的趣味性，利用視覺和聽覺刺激激發(fā)學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)意。其次，在教學(xué)中教師還可以通過調(diào)整座位的擺放協(xié)助學(xué)生開展小組活動(dòng)。例如，為了促進(jìn)小組討論教師可以將課桌椅擺成環(huán)形，在作品展示階段將座位擺成U形，展示自己作品的學(xué)生可以面對所有聽眾大聲朗讀。課外，教師還需要利用線上批改網(wǎng)站，應(yīng)用程序，QQ，微信等點(diǎn)評批改學(xué)生的作品，與學(xué)生交流和答疑。

2.2.2 學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)

除了與學(xué)生所處的物質(zhì)環(huán)境（如光線、課桌椅、幻燈片等）以及學(xué)習(xí)工具和資料（書本、筆、紙等）互動(dòng)外，在生態(tài)化多模態(tài)的寫作課堂中學(xué)生還會(huì)與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和問題情境產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生會(huì)接觸到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的與寫作話題相關(guān)的色彩、聲音、動(dòng)畫、影片等，加深對特定寫作話題的理解，拓寬思維，找到靈感。此外，學(xué)生還會(huì)在與教師和小組成員的討論和交流中通過語言和肢體動(dòng)作傳遞和交換信息，促進(jìn)與老師和同學(xué)之間的情感交流，通過閱讀其他同學(xué)的作品找到自己可以學(xué)習(xí)借鑒的地方并及時(shí)給予修改建議。在作品展示階段，學(xué)生自己也可以利用PPT、音樂、圖片、短片等介紹自己的文章。

3 結(jié)論

生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在教師運(yùn)用多種符號資源的引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與寫作課堂。小組討論和作品點(diǎn)評展示活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言交際能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神，在彼此之間的相互幫助下共同前進(jìn)，提高寫作能力。教師應(yīng)充分研究教材，準(zhǔn)備好各種影音圖像資源，合理組織課堂寫作活動(dòng)，耐心與學(xué)生溝通和交流，善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、語言、聲音、影像來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮生態(tài)化多模態(tài)寫作教學(xué)的優(yōu)勢。