鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實動向

梁思源 華東師范大學教育學部

近些年來對教師專業(yè)成長提出了越來越多細化的要求。如教育智慧[1]、教育哲學[2]、教師道德、教師專業(yè)倫理品質(zhì)、創(chuàng)造性學生觀、創(chuàng)在性培養(yǎng)觀等；教學倫理敏感性[3]、教師教學自主性、教師教學評價素養(yǎng)、教師公平意識[4]等；教師教學決策能力[5]、教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力、教師共情預測能力、個性化教學[6]、反思性教學等。

通過以上兩種方式可以初步了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。而結合體制內(nèi)教師職務評審制度和體制外教師榮譽設置來看教師專業(yè)能力將顯得更為直觀和詳細。

一、教師職務評審制度下的教師專業(yè)發(fā)展的標準

不同職務有不同的能力要求指標，不同省份也有不同的標準要求。本文以廣東省2016年頒布的評價標準為例，標準條件總結如下：育人工作、課程教學、教研科研、示范引領。在這其中又分為計算機能力、班主任（現(xiàn)任）薄弱學校任教、撰寫德育案例、教學案例、榮譽、循環(huán)教學/畢業(yè)班教師、教學研討觀摩課、教學示范課、活動課程、省特級教師、本學科校本教研項目、本學科教育教學經(jīng)驗總結或專業(yè)論文、教育教學科研課題、教學教研成果、出版本專業(yè)教育類學術著作、專業(yè)學術刊物研究論文、校級教研活動、市級以上學術團隊成員、綜合性榮譽稱號、培育市級骨干教師[7]。

二、獲獎教師所體現(xiàn)出來的教師專業(yè)發(fā)展的風向標

馬云鄉(xiāng)村教師計劃由于評選優(yōu)秀教師多數(shù)評選標準是非量化的且無固定標準與資質(zhì)限制，所以我們最直觀的方式是通過最后獲獎教師的簡介，不僅能總結歸納出評選標準和水平而且還能看到目前優(yōu)秀的教師們偏向于發(fā)展什么樣的能力和素質(zhì)，為廣大教師提供參考和借鑒。也可以為后期教師培訓的課程設計提供參考。通過對2018年獲得馬云鄉(xiāng)村教師獎的100位老師中的前48位老師的介紹簡要[8]，通過NVivo軟件進行分析和整理得出教師成長可分為三大類：第一大類是專業(yè)成長，第二大類為教學實踐，第三大類為教育創(chuàng)新。專業(yè)成長按頻率排序的編碼依次為競賽與展示、教育科研、同伴協(xié)助、自我成長、培訓與學習、課外活動。這類具體措施共編碼有12種，其中位于前六位的是參加比賽、發(fā)表論文參與研究、幫助同事、參加培訓、熱心公益、學歷提升。第二類教學實踐措施類按照頻率排序，編碼依次為教學研究、教學模式探索、教學設備學習。這類具體措施共編碼有6種，按照頻率排序依次為研究教學、學習現(xiàn)代教學設備、情景教學法、田野教學、全科教學、教學相長教學模式。第三類教育創(chuàng)新實踐類按照頻率排序，編碼依次為社團活動、課程建設、家長教育、留守兒童德育、校園文化建設。這類具體措施共編碼有10種，其中位于前六位的依次是其他社團活動、家長教育、留守兒童德育、閱讀活動、看世界課程、鄉(xiāng)土文化課程。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

加強培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的競爭與合作意識。教師自我介紹簡要中提到競賽的所占比重是最多的，故而在教師培訓中可以加入提高教師教學技能的課程。另外，從數(shù)據(jù)探知鄉(xiāng)村教師各自為營居多，所以應更好地促進教師間的合作與交流。

對鄉(xiāng)村教師的培訓應重視教學實踐創(chuàng)新，留守兒童的德育建設和家長教育這三方面。有著廣大優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師關注并將教育創(chuàng)新付諸實踐，鄉(xiāng)村教師大部分面臨的群體是留守兒童所以在鄉(xiāng)村教師的培訓上應增設留守兒童的德育建設以及家長教育。

推動層次化教師培訓體系的建立。通過對比不同教師職務等級所需要的能力指標，可以發(fā)現(xiàn)各項能力逐步提高，教師培訓也應該跟上各級各類職稱對教師的具體要求，更好地促進更多教師的專業(yè)成長。

建立教師終生教育體系。鄉(xiāng)村教師相比于其他教師信息比較閉塞，而且外出接受培訓的機會往往由于工作的原因受到限制?？梢姵處煂I(yè)能力方面的發(fā)展外，還應給鄉(xiāng)村教師提供更多學歷進修的路徑和方法。