高職語文教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

王云云 德宏職業(yè)學(xué)院

就目前實(shí)際情況而言，大多數(shù)的高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀都存在教學(xué)效果較低、教學(xué)缺乏有效性、教學(xué)思想觀念陳舊等問題。要想促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)方式上需要進(jìn)行科學(xué)性以及有效性的改革。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，首先在表現(xiàn)形式上對(duì)學(xué)生而言，較傳統(tǒng)教學(xué)方式都有著更大的吸引力，其次微課能夠通過富有感染的音效、直觀圖像以及啟發(fā)性視頻片段[1]，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就高職學(xué)生而言，微課教學(xué)形式能夠幫助他們更快的掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升高職語文教學(xué)的有效性。

一、微課對(duì)高職語文教學(xué)的作用

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)興趣

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課余時(shí)間都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在上課前學(xué)生可以利用微課進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有著大致的了解，嘗試在課堂中涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這樣一來就可以讓學(xué)生在課堂上能夠更加輕松的跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠愛上語文學(xué)習(xí)；在課后微課可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)，加深對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)，在微課教學(xué)過程中，視頻中涉及到內(nèi)容不僅僅只包含高職語文知識(shí)點(diǎn)，也可適當(dāng)融入其他學(xué)科的內(nèi)容，這樣一來不僅能夠通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能夠在教學(xué)的過程有意識(shí)的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效的規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，微課視頻是能夠被輕易保存下來的，能夠滿足學(xué)生長期學(xué)習(xí)的需求，提升高職語文教學(xué)的有效性。

（二）利用微課提升教師的教學(xué)水平

微課教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大作用，它對(duì)教師的教學(xué)也有著重大意義。微課作為一種教學(xué)手段，不僅對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)更為清晰、明確，同時(shí)對(duì)于重難點(diǎn)問題也能夠采取多角度多層次的解析，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些問題。教師利用微課教學(xué)也能夠更好的把握課堂節(jié)奏，利用微課將高職語文課堂緊密的劃分成了各個(gè)環(huán)節(jié)，通過生動(dòng)的視頻圖像吸引學(xué)生的注意力，輔助貼近教學(xué)內(nèi)容各種圖片等等，這樣一來不僅有效的豐富了語文教學(xué)的形式與內(nèi)容，同時(shí)也極大的改善了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的狀況。教師在精心制作微課視頻的同時(shí)，也是自身不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。比如文言文微課視頻，可以利用學(xué)生感興趣的典故來吸引學(xué)生的注意力，并逐步引出我們本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師的微課制作過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步加深的過程，教師的理解更為透徹，教學(xué)的過程也能更為通俗易懂的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)教師設(shè)計(jì)并制作好的微課視頻可以在共享平臺(tái)上進(jìn)行分享，這種舉動(dòng)不僅豐富了教師的教學(xué)資源，同時(shí)也能給予其他教師借鑒與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷完善自己的課程設(shè)計(jì)。微課資源的共享，能夠有效的吸引大量優(yōu)質(zhì)的微課，匯聚教師們的智慧與心血，為推動(dòng)高職語文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、高職語文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

（一）利用微課導(dǎo)入課堂

完整的語文課堂是離不開合理的課堂導(dǎo)入的，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠在課堂開始時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于即將開始的內(nèi)容有著較強(qiáng)的好奇心，從而能夠積極的參與到整個(gè)教學(xué)過程中。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般會(huì)采取故事導(dǎo)入或是問題導(dǎo)入等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，這種形式雖然能夠短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，但是由于缺乏創(chuàng)新性，所以教學(xué)后期可能就無法達(dá)到預(yù)期效果。但是通過將微課導(dǎo)入課堂，通過視頻的形式給學(xué)生帶來視覺、聽覺的刺激，這種圖文并茂的導(dǎo)入方式，將抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了具化，便于學(xué)生的理解。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生開始時(shí)在理解上會(huì)存在困難，使得他們逐漸喪失了對(duì)詩詞的興趣。這時(shí)候教師就可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，像寓情于景的詩詞，教師也可以先將詩詞中涉及到的景物進(jìn)行展現(xiàn)由此引入詩詞，讓學(xué)生能夠更好理解其中的含義，拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用微課解決重難點(diǎn)

語文課堂上，教師可以通過利用微課來有效的解決重難點(diǎn)講解的問題。語文知識(shí)點(diǎn)大多都與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以利用這一點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉并將其制作成微課，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間消化吸收，加深對(duì)這類重難點(diǎn)的理解。這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，也能找出自己在理解知識(shí)點(diǎn)過程遇到的且自身無法解決的問題，將問題帶入課堂上，也能夠更加集中精神聽教師的講解[2]。教師通過微課向?qū)W生講解重難點(diǎn)，一方面給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自己的方法收集與查閱資料解決問題，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于應(yīng)用文的特殊性，大部分學(xué)生在日常生活因?yàn)楹苌儆玫?，所以?duì)應(yīng)用文的知識(shí)點(diǎn)了解也是存在偏差。這時(shí)候教師就可以“對(duì)癥下藥”，將歸納各種應(yīng)用文的寫作格式以及應(yīng)用范圍的資料，錄制成視頻，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間學(xué)習(xí)與記憶。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師在課堂進(jìn)行圖文并茂的引導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，這樣也能讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語：總之，微課作為教育工作中出現(xiàn)的新產(chǎn)物，因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被各大高校廣泛使用。在進(jìn)行高職語文教學(xué)時(shí)，微課優(yōu)勢(shì)更加明顯，它不僅能夠有效的改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍偏低的現(xiàn)狀，同時(shí)也能夠通過微課的制作來提升高職教師的教學(xué)水平，將微課合理的應(yīng)用到高職語文教學(xué)中，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，保證高職語文課堂教學(xué)的有效性。