后疫情時(shí)代基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的計(jì)算機(jī)課程的線上教學(xué)研究

韓蔚 王娟

摘 要：自新冠病毒發(fā)生以來(lái)，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)積極開展基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的線上教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)一系列教和學(xué)的行為捕捉，疏通了純線上教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，重構(gòu)了“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)下的新的教學(xué)模式，建立了一套完整的純線上變體式混合教學(xué)方法，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和理論開辟了一條新途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課;直播課堂;教學(xué)模式;混合式教學(xué);交互性

自今年三月份來(lái)，我院根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，第一時(shí)間依托清華在線教育、易智教云課堂等在線課程平臺(tái)，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。為保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期我教授的計(jì)算機(jī)課程采用了“優(yōu)慕課”和網(wǎng)絡(luò)直播課堂相結(jié)合的形式。

1.“優(yōu)慕課”的起源

“優(yōu)慕課”一詞來(lái)源于優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司，該公司于2014年底由原清華大學(xué)教育技術(shù)研究所數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用中心改制成立，“清華教育在線”系列科研成果和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)入公司。研究所研發(fā)的“清華教育在線”系列平臺(tái)軟件是我院進(jìn)行混合模式教學(xué)改革力推的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到更好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，清華在線教育平臺(tái)已在我院廣泛使用，得到了老師們的一致好評(píng)。對(duì)于“優(yōu)慕課”這個(gè)稱呼，我們把手機(jī)端的APP叫做“優(yōu)慕課”，PC端則稱為“清華教育在線”。

2. O2O直播課堂

相信很多人都聽過(guò)O2O直播課堂，O2O直播課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂的一種，它將直播教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種媒體形式實(shí)時(shí)地（或適當(dāng)延時(shí)的）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者[2]。網(wǎng)絡(luò)課堂起步于在線教育，而我國(guó)的在線教育也經(jīng)歷了從遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上到目前的互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育三個(gè)階段，在各方面也取得了顯著成效。在新型冠狀病毒危及人們生命的特殊時(shí)期，O2O直播課堂作為在線教育的一種形式替代日常的課堂面對(duì)面教學(xué)成為本次研究的新策略。

3. “優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的課程線上教學(xué)具體表現(xiàn)

基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的課程線上教學(xué)是對(duì)后期O2O直播課堂的再發(fā)展，教師可以利用更加豐富的教學(xué)資源開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)。具體表現(xiàn)在：

首先，“優(yōu)慕課+直播課堂”的課程線上教學(xué)過(guò)程是以O(shè)2O直播課堂為基礎(chǔ)的。O2O直播課堂教學(xué)遵循線下—線上—線下的教學(xué)過(guò)程，課前以調(diào)查問(wèn)卷或預(yù)習(xí)資料為主;課中教師直播授課，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線聽課;課后主要是教師給學(xué)生發(fā)布第二次任務(wù)，主要在線下完成。而基于“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的課程線上教學(xué)則遵循了一個(gè)從線上—線上—線上的基本流程，打破了空間的限制，正好符合疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需要。課前由教師在優(yōu)慕課平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生觀看視頻或課件，然后完成課前測(cè)試任務(wù)或話題討論，這一環(huán)節(jié)主要在線上完成，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端或電腦端完成。課中環(huán)節(jié)與O2O直播課堂相仿，由教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的直播完成授課內(nèi)容。課后學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦完成課后任務(wù)并提交學(xué)習(xí)反思等，都是在線上完成的。

其次，“優(yōu)慕課”平臺(tái)和“直播課堂”平臺(tái)的完美結(jié)合，是教師順利開展課程教學(xué)的重要一環(huán)，是對(duì)“優(yōu)慕課”平臺(tái)的再改造。以往學(xué)院開展混合式教學(xué)改革時(shí)，采用了線上—線下—線上的形式，對(duì)于線下部分，在疫情期間我們就需要打破空間的限制，將其用“直播課堂”的形式加以呈現(xiàn)。二者之間的完美結(jié)合，將能夠驗(yàn)證“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)下的授課模式是完全符合疫情時(shí)代教學(xué)要求的，有廣闊的需求空間。

4.“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的課程線上教學(xué)過(guò)程分析

本文以學(xué)院信息工程系計(jì)算機(jī)班的同學(xué)為直播對(duì)象，選取計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的幾門課程——《Linux操作系統(tǒng)》、《photoshop圖像處理》、《Jquery》等課程作為操作對(duì)象，主要研究教師在疫情期間如何利用“優(yōu)慕課”平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)直播課堂平臺(tái)向遠(yuǎn)程在家的學(xué)生進(jìn)行純線上計(jì)算機(jī)課程的講授和指導(dǎo)。在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并記錄利用“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類情況，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，構(gòu)建“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)教學(xué)新模式、新方法。具體內(nèi)容如下：

（1）開展了“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)下的完整教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)

抓好線上教學(xué)基本環(huán)節(jié)，展開對(duì)“備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課后指導(dǎo)和評(píng)價(jià)”等內(nèi)容的研究。注重網(wǎng)絡(luò)課堂直播中師生交互性問(wèn)題分析，由于師生之間不能像日常授課那樣在教室面對(duì)面交流，因此課中學(xué)習(xí)只能借助于網(wǎng)絡(luò)直播課堂的形式，教師通過(guò)共享電腦屏幕、攝像頭前示范或聊天板塊形式與學(xué)生進(jìn)行交流。也可以借助“優(yōu)慕課”平臺(tái)下的“隨堂教學(xué)”模塊完成學(xué)生的簽到、搶答和測(cè)試等內(nèi)容。建立適宜學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量充實(shí)“優(yōu)慕課”平臺(tái)下內(nèi)容全面、層次分明的單元內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己前期的知識(shí)儲(chǔ)備在保證完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下有選擇性地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

（2）重構(gòu)了適合“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)的教學(xué)模式

“優(yōu)慕課”平臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷了線上—線下—線上三階段的學(xué)習(xí)，在利用“優(yōu)慕課”平臺(tái)的基礎(chǔ)上，將線下部分的學(xué)習(xí)替換為網(wǎng)絡(luò)課堂直播的形式。因此，在“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)支撐下學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了純線上學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間的各類活動(dòng)都要依托“優(yōu)慕課”和網(wǎng)絡(luò)課堂直播來(lái)體現(xiàn)。教師的主要任務(wù)則是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都分為三個(gè)階段：課前（線上）、課中（線上）和課后（線上），課前、課中和課后三個(gè)階段都可以圍繞“優(yōu)慕課”展開教學(xué)活動(dòng)，而課中部分需要教師進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，可借助課堂直播的形式進(jìn)行，在這里本課題擬選用“騰訊會(huì)議”軟件進(jìn)行課堂直播，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的過(guò)程。圖1為“優(yōu)慕課+直播課堂“平臺(tái)的教學(xué)模式。

（3）開創(chuàng)了“優(yōu)慕課+直播課堂”互動(dòng)平臺(tái)下純線上變體式混合教學(xué)新方法

以往的混合式教學(xué)方法能夠順利應(yīng)用到清華教育在線平臺(tái)中，并獲得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)教師選用“優(yōu)慕課+直播課堂”這種雙平臺(tái)支撐授課時(shí)，線下學(xué)習(xí)部分發(fā)生了變化，教師和學(xué)生并不能滿足同時(shí)出現(xiàn)在實(shí)體課堂上，這種授課形式的改變使得混合式教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)狀況。此時(shí)利用學(xué)生普遍對(duì)社交媒體關(guān)注度高這一特性，選用騰訊會(huì)議軟件進(jìn)行直播，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)者的身份參與到線上直播課堂中來(lái)，通過(guò)限時(shí)測(cè)試、搶答、直播討論等形式，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)和求知的表現(xiàn)欲。新的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生積極參與到居家學(xué)習(xí)中，充分利用線上“優(yōu)慕課”平臺(tái)功能學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論，并在直播課堂中各抒己見、尋求答案。

運(yùn)用“優(yōu)慕課+直播課堂”平臺(tái)進(jìn)行純線上實(shí)踐教學(xué)研究是疫情期間的一次新嘗試，對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)是一次重大考驗(yàn)。將“優(yōu)慕課”和網(wǎng)絡(luò)課堂直播相融合，保證線上教學(xué)的連貫性、可視性和可操作性，師生之間能夠無(wú)障礙地進(jìn)行交流和探討，成為純線上教學(xué)的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見. [2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[2] 杜京京.“3P”網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)模式[J].信息與電腦，2018，10：221-225.

作者簡(jiǎn)介：韓蔚（1980.05-），女，漢族，山東萊蕪人，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué).

基金項(xiàng)目：本文系萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年混合教學(xué)改革課程建設(shè)與研究項(xiàng)目的研究成果。本文由“山東省職業(yè)教育王娟工作室”資助.