Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟憲義

摘? 要：Scratch作為入門級的可視化編程軟件在幼兒至青年教學(xué)中引起很大關(guān)注，學(xué)科教學(xué)與Scratch的融合不僅促進Scratch的應(yīng)用與改善，更重要的是為教學(xué)帶來新方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，賦予教師更多傳授知識的方式。而數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，主要研究事物之間的數(shù)量與邏輯關(guān)聯(lián)，且需要較強的概念思考能力和分析能力，又在我國基礎(chǔ)教育學(xué)科中占有重要地位，教學(xué)難度極高。新課標要求教師將信息技術(shù)更多地與教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、積極學(xué)習(xí)。本文就Scratch的發(fā)展現(xiàn)狀以及Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用模式與策略進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：Scratch;小學(xué)數(shù)學(xué)課程;教學(xué)應(yīng)用研究

引言：

隨著信息化教學(xué)普及，Scratch已成為廣受追捧的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)方式。Scratch可幫助教師豐富在課堂情景、教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固等方面的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生與教師的互動與交流，從而提高課堂教學(xué)效率。而如何使Scratch在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮最大作用，有效地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當今課堂信息化需要解決的問題。

一、Scratch的概念

Scratch是由麻省理工學(xué)院推出的編程工具，是適合于全世界兒童編程和交流的工具與平臺^[1]。Scratch現(xiàn)有兩種研究方向：程序設(shè)計、與各學(xué)科融合。Scratch之所以被選擇為兒童教學(xué)工具是因為其不要求學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，甚至不需要認識電腦鍵盤和英語單詞，學(xué)生與程序的交流命令由相關(guān)具象模塊來實現(xiàn)。Scratch的編程過程也十分簡單，只需要學(xué)生使用鼠標將所選擇模塊移動至編輯欄即可，軟件內(nèi)的代碼都是已經(jīng)編輯完成的程序代碼，只需要學(xué)生進行選擇。同時Scratch使用開源代碼，允許有想法的學(xué)生進行修改，也可將成果隨意轉(zhuǎn)載，學(xué)生不需要在使用過程中支付任何款項。Scratch易入門、操作簡單、功能強大的特點使它在教學(xué)工具中占有一席之地。

二、Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科考驗計算能力和邏輯思維能力，但是在學(xué)習(xí)中穿插的概念教學(xué)，部分章節(jié)需要學(xué)生具有空間思維能力和抽象思維能力，Scratch可將學(xué)習(xí)過程中難以表達清楚的或不方便表達的知識用具象化的程序語言傳遞給學(xué)生。小學(xué)生的思維能力都尚未健全，更需要輔助工具的加入，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段就健康發(fā)展。以“圓的認識”一課為例，學(xué)生認識圓形首先需要通過圓形事物引發(fā)學(xué)生對圖形的思考，使學(xué)生對圓形概念有初步認識。不過這種常規(guī)教學(xué)方式下，學(xué)生對圓形的認識還停留于事物認知層面。不能真正認識圓形概念，對于圓形的知識也相對較為散亂，沒有形成與相關(guān)圖形的結(jié)構(gòu)化知識體系。Scratch的運用就可彌補這一缺陷，通過程序語言幫助學(xué)生建立知識體系。圓的學(xué)習(xí)實際上建立在正三角形、正方形等正多邊形知識的基礎(chǔ)上。而圓的理論：當給定圖形所有邊長度之和時，當正多邊形的邊長不斷增加后，此正多邊形會逐漸趨向于圓形，這對小學(xué)生來說較抽象、難以理解，而Scratch在此方面就能運用信息化技術(shù)幫助學(xué)生理解建立知識體系。

Scratch也是一種引導(dǎo)工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)計劃進行。Scratch的頁面色彩豐富，還可以根據(jù)需要設(shè)計舞臺和角色，即使是簡單的加減乘除，看上去也比計算器更加有趣，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[2]。例如“圓周率”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可利用Scratch程序展示畫圓并展示其圓周率值，引導(dǎo)學(xué)生進行驗算，獲得圓周率的值，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生參與感。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師與學(xué)生教與學(xué)任務(wù)分配嚴格，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生在課堂上充當接收者，一味的接受教師傳達的知識，幾乎沒有加以思考，無法化為自身知識。Scratch可為學(xué)生創(chuàng)立情景，例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘積計算”時，可利用Scratch創(chuàng)設(shè)食堂情景，讓學(xué)生計算n行乘以m例座位可容納多少人，教師增加角色融入學(xué)生學(xué)習(xí)情景，與學(xué)生共同探索知識。

三、結(jié)束語

Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮計算機技術(shù)優(yōu)勢，在小學(xué)生知識探索過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索熱情，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的被動地位。Scratch的充分利用可大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率，同時可提高學(xué)生信息化素養(yǎng)和探索知識的意愿，加強自主探索模式與師生合作教學(xué)模式探索。

參考文獻

[1]? 李建英，齊丹，馬倩，等. Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 辦公自動化（辦公設(shè)備與耗材），2018，000（024）：51-52，35.

[2]? 王雪. Scratch在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與思考[J]. 好家長，2017，000（032）：P.118-118.