淺談微課程故事的形成

陳媛

一、活動的緣起

在正值春暖花開，我們校園里的桃花正在綻放。戶外活動時，孩子們帶著好奇來到桃樹下，這時候桃樹上的桃花：有的含苞待放;有的已經(jīng)盛開。陽陽指著桃花說：“好漂亮呀?！毙⒄f：“原來桃花有粉色、白色呀?！蔽魑髡f：“我家里也有桃花，”......孩子們對桃花產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，一場關(guān)于“桃花不見了”的主題游戲活動正式拉開了序幕！

游戲作為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施途徑，有著重要的意義和價值。對于幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而主題游戲正是如此，它結(jié)合孩子的實(shí)際生活里熟悉的人、事、物來進(jìn)行展開。

主題游戲“桃花不見了”，《桃花不見了》是一則非常美麗的童話故事，作品充滿歡快的情緒，富有童趣，意境優(yōu)美，且語言具有感染力。故事講述的是小白免種的桃樹開花了，但是桃花卻不見了，而這些消失了的桃花瓣幫助了許多小動物。那怎樣才能使故事與游戲結(jié)合呢？怎樣才能讓幼兒結(jié)合桃花來制作裝飾我們的游戲呢？這一系列的問題，相信通過孩子“我會說、我會做、我會想”來讓幼兒真正的掌握這個主題《桃花不見了》。

二、行進(jìn)的全過程

在“桃花不見了”這個主題游戲中，我們分別創(chuàng)設(shè)了8個區(qū)，分別是“小白兔家”、“小螞蟻”、“小花貓”、“花花創(chuàng)意”、“花花世界”、“花花工地”、“花花書屋”、“花花劇場”。

案例一：桃花成長之我見

“花花世界”科學(xué)區(qū)里的文文和曉彤正看著桃花熱烈的討論著，文文：你知道桃花是什么味道的嗎？曉彤：香香的吧。文文：那桃花里面黃黃的是什么呢？曉彤：不知道，我們?nèi)枂柪蠋煱?。孩子們帶著這些疑問找到我，老師：你們有沒有仔細(xì)去摸一摸、聞一聞呢？他們搖搖頭。于是我引導(dǎo)他們拿起一片桃花開始研究，文文：我現(xiàn)在知道桃花是香香的，摸上去軟軟的，那你們了解桃花和它的成長過程嗎？他們還是搖搖頭，其實(shí)你們回去可以和爸爸媽媽一起尋找這個答案。為了更好地讓孩子們了解桃花，我制作了親子記錄表《我觀察的桃花記錄表》，讓孩子與爸爸媽媽一起去觀察桃花，還有桃花生長過程排序圖。在這個案例中我選擇了間接指導(dǎo)，通過讓孩子自己去直觀的感受桃花，從而真正地去了解認(rèn)識桃花，再通過親子調(diào)查表，不僅增加了親子之間的互動，還實(shí)現(xiàn)了家園配合。

案例二：桃花造型之我變

“花花創(chuàng)意”的員工們正在熱火朝天地對吊飾和門頭進(jìn)行裝飾呢，步步：小雅我和你一起給桃花刷上粉色的顏料吧，小雅：可是我們沒有粉色的顏料怎么辦？步步：我聽哥哥說白色+紅色就是粉色，我們來試一試吧。于是步步和小雅來到了材料區(qū)拿起了紅色的顏料和白色的顏料，一開始他們先把紅色的顏料先倒出來，接著加了一點(diǎn)白色顏料，攪拌過后看上去還是紅色的。怎么辦呢？小雅：我們還是去找老師吧。我看到了他們的情況提醒說，老師：可以在加多一點(diǎn)白色試試。于是，他們又嘗試了一下，這次他們調(diào)出了他們喜歡的粉色。解決好問題后，他們倆認(rèn)真地在桃花模型上涂上了粉色。等他們都完成好后，我將孩子們制作的桃花裝飾掛了起來。每當(dāng)步步和小雅看到桃花吊飾時，總是和其他小伙伴開心地說到，這是我們制作的，臉上洋溢著喜悅的笑容。新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。案例中同樣也體現(xiàn)了個體的能力差異，這時教師就要多關(guān)注能力弱的孩子，使其共同發(fā)展。

三、課程實(shí)施后的反思

在這《桃花不見了》一微課程故事研究中，沒想到生活中常見桃花也能作為微課程故事。孩子們通過直接感知和親身體驗(yàn)了解了桃花特點(diǎn)及生長過程，從而對桃花有更深層次的了解，可以觀察、可以制作、可以展示，老師對課程故事的研究也有了初步的嘗試。

幼兒是在游戲中成長和學(xué)習(xí)起來的，可以說游戲伴隨著幼兒的整個成長過程。幼兒能從游戲中感悟成功與失敗，探尋事物發(fā)展的基本規(guī)律。幼兒在游戲中形成富有個性的人格，讓身體和心靈得到同步發(fā)展。因此，教師要重視幼兒的游戲活動;理解幼兒的游戲體驗(yàn);科學(xué)引導(dǎo)幼兒;運(yùn)用有效的支持策略，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

微課程故事是幼兒園，家庭和幼兒之間的溝通、交流和互動建立了一個良好而快速的橋梁。它不僅是家庭互動的新嘗試，也是幼兒教育信息化的需要，也是提高幼兒教育質(zhì)量和水平的需要。時代在進(jìn)步，理念不斷在更新，孩子們在一直往前行走。我們作為老師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，在生活中挖掘孩子們感興趣的主題進(jìn)行深度的、生動的、形象的形成微課程故事，像陶行知先生的“生活教育”“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活”等等。所以教師要從生活的點(diǎn)滴、小細(xì)節(jié)中去觀察幼兒從而才能產(chǎn)生出更好的課程故事。