新時(shí)代下的融合教育探究

朱海燕

摘? 要：隨著教育的改革發(fā)展和對(duì)特殊教育的重視和推進(jìn)，特殊兒童的早期融合教育走過(guò)了從隔離型特殊教育到回歸主流的安置型教育，從“殘疾兒童”到“有特殊教育需要兒童”的反標(biāo)簽化教育，從提倡普通教育中“提供最小限制的環(huán)境”

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥行為表現(xiàn);融合教育

一、孤獨(dú)癥幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)

九月初，幼兒園里是最熱鬧的，特別是小班，新生入園，孩子們離開(kāi)自己爸爸媽媽?zhuān)瑏?lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，多多少少都有情緒上的波動(dòng)，他們哭著鬧著，不愿上幼兒園，不愿放開(kāi)爸爸媽媽、爺爺奶奶的手。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)，對(duì)孩子是特別的寵愛(ài)，于是乎，孩子在教室里哭鬧，家長(zhǎng)在校門(mén)外抹眼淚。但是，很快，這種現(xiàn)象會(huì)消失，因?yàn)椋粌蓚€(gè)星期一過(guò)，大部分孩子都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，能夠蹦蹦跳跳的走進(jìn)幼兒園，和老師小朋友一起愉快的游戲?？煽v觀(guān)全園，總有那么幾個(gè)孩子還是哭鬧，或者是成了某個(gè)老師的小尾巴，或者是你看他，總覺(jué)得有啥不對(duì)勁的地方。時(shí)間越長(zhǎng)，問(wèn)題越顯現(xiàn)出來(lái)。

二、孤獨(dú)癥幼兒常見(jiàn)問(wèn)題行為表現(xiàn)與原因

針對(duì)這些孩子，我展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，這些孩子都是孤獨(dú)癥的孩子。何為孤獨(dú)癥？孤獨(dú)癥（autism），又稱(chēng)自閉癥或孤獨(dú)性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。這些孩子因?yàn)檫M(jìn)入幼兒園后環(huán)境和周?chē)挛锇l(fā)生了很大的變化，使他們失去了安全感，而產(chǎn)生了情緒上的問(wèn)題。

三、孤獨(dú)癥幼兒常見(jiàn)問(wèn)題分析及策略

家庭安全感不良的孩子在陌生環(huán)境中更容易緊張、焦慮，產(chǎn)生情緒問(wèn)題。有個(gè)叫昊昊的孩子因?yàn)榘职殖Ｄ瓴辉诩?，而媽媽?duì)孩子的情感有時(shí)是忽視的。昊昊的情感得不到還及時(shí)反饋得不到充分肯定，這樣對(duì)孩子安全的建立產(chǎn)生很大的影響。長(zhǎng)期以往，好好就變得孤獨(dú)。由于孤獨(dú)癥兒童不能將他們內(nèi)心的感受以恰當(dāng)?shù)耐怙@形式表現(xiàn)出來(lái)，從而影響他們與父母間的交流。父母因此而無(wú)奈，孩子因此而焦慮，他們希望父母能讀懂他們。雖然孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多的語(yǔ)言表達(dá)他們內(nèi)心的情感需要，但事實(shí)他們比普通孩子更敏感，更需要父母的愛(ài)。媽媽似懂非懂的看著我，不住的點(diǎn)頭表示對(duì)我的說(shuō)法的贊同。為了讓媽媽了解自己的孩子，為了讓昊昊能更快地從孤獨(dú)癥中走出來(lái)。我讓老師拿來(lái)畫(huà)筆畫(huà)紙，讓昊昊隨便的涂鴉，畫(huà)畫(huà)。然后進(jìn)行分析。因?yàn)槲覀儚墓陋?dú)癥兒童的畫(huà)中就可以看出，他們有豐富的內(nèi)心世界。聽(tīng)了我的解說(shuō)，媽媽決定要改變自己的生活狀態(tài)，改變自己的教養(yǎng)方式，讓爸爸把工作從外地轉(zhuǎn)回來(lái)。然后配合老師，走進(jìn)昊昊的心理世界，讓昊昊找到安全感，盡快的快樂(lè)起來(lái)。

四、孤獨(dú)癥幼兒的融合教育

其實(shí)，像昊昊這樣的孩子我們并不少見(jiàn)。從教二十多年來(lái)，基本上每學(xué)期都會(huì)有那么一些特殊的孩子?，F(xiàn)年的中5班，有個(gè)叫俊俊的小男孩，五歲，長(zhǎng)得很俊秀，看上去很討人喜歡。但就是這么一個(gè)孩子，是老師最頭疼的，最無(wú)奈的，最揪心的。因?yàn)椋麖膩?lái)沒(méi)有好好的聽(tīng)過(guò)一堂課，老師上課時(shí)，他不是趴在地上，就是嘴里不停地念叨著什么，要么就是再來(lái)幾聲怪叫。弄得你一堂課上不下去。老師沒(méi)辦法，平時(shí)都是一個(gè)老師上課，一個(gè)老師把他帶在身邊，不讓他擾亂課堂秩序。我知道了這個(gè)事情后，來(lái)到中五班，正好是游戲時(shí)間，孩子們都在愉快的游戲，有的在繪聲繪色地講故事，有的在活靈活現(xiàn)的表演節(jié)目，有的在聚精會(huì)神的做手工，只有一個(gè)孩子悠閑地躺在地上。徐老師，黃老師在一旁細(xì)心地指導(dǎo)孩子的游戲，沒(méi)顧得上照看躺在地上的這個(gè)孩子。我進(jìn)去后問(wèn)老師“這孩子怎么躺在地上的呀？他是不是就是俊俊呀？”被我一問(wèn)，老師像吐珍珠似的嘚嘚嘚告訴我，這就是俊俊，他們班的最調(diào)皮的，最不聽(tīng)話(huà)的，最讓老師頭疼的孩子。他喜歡在地上爬，喜歡尖叫，一有不稱(chēng)心就滿(mǎn)地打滾，哭鬧不休。老師又不敢對(duì)俊俊如何，因?yàn)橛幸淮挝缢瘯r(shí)，俊俊不睡，嘴里還一直發(fā)出聲音，老師叫他別說(shuō)話(huà)了，閉上眼睛閉上小嘴巴睡覺(jué)，他說(shuō)，我要跳樓了，我馬上從床跳下去，說(shuō)著就掀被子要跳樓。嚇得老師一個(gè)午睡課沒(méi)敢離開(kāi)他半步。如果哪天俊俊沒(méi)來(lái)，老師就會(huì)像如釋重負(fù)般輕松。我向老師了解到，俊俊有3個(gè)姐姐，他是家里唯一的男孩，也是最寵的。爸爸媽媽爺爺奶奶對(duì)他是百依百順，要啥是啥，要怎樣就怎樣，完全沒(méi)有了原則。我就對(duì)他的行為進(jìn)行分析，找出原因，我進(jìn)行家訪(fǎng)，跟老師商討策略，跟小朋友講道理，讓老師、小朋友都從心理接納他，從根本上解決問(wèn)題。

我們教育的根本是“立德樹(shù)人”，我們教育的宗旨是教育培養(yǎng)為社會(huì)有用的人。我希望，在我們新時(shí)代教育改革形式下的融合教育，能讓我們每個(gè)教育者走進(jìn)孩子的心靈，讓這些孩子都能快樂(lè)的健康的成長(zhǎng)，將來(lái)能融入社會(huì)，做一個(gè)正常的社會(huì)人。