追隨孩子 點(diǎn)亮游戲

徐潔

在主題游戲的開展中，本著“以幼兒為主體”的教育理念，我們從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始就和孩子一起商量討論，讓他們親歷親為，自己動手制作，打造屬于“孩子自己的游戲世界”。

一、游戲環(huán)境注重參與性。

班級門頭是最能體現(xiàn)游戲主題和班級特色的。我們沒有為了追求美觀而忽視了孩子的參與性，而是和他們共同討論，哪些是他們可以自己來做的。有的說：“狐貍、狼大哥有點(diǎn)難，我不會?！庇械恼f：“枕頭和我們前幾天畫的那個(gè)格子圖好像。”還有的說：“小雞以前我做過，把兩個(gè)圓拼在一起，添畫個(gè)嘴巴，眼睛還有腳就完成了！”……在七嘴八舌的議論后，孩子們決定做枕頭、雞、狐貍來裝飾門頭，枕頭和雞他們完成，狐貍交給老師完成。在欣賞了許多不同藝術(shù)形式表現(xiàn)的枕頭和雞后，最終我們的門頭完成了。但感覺不是很豐滿，于是我們又一次討論：“除了主要角色，還可以做些什么讓這個(gè)門頭像畫一樣好看呢？”“畫里可以添畫點(diǎn)樹呀花呀就好看了，可是這個(gè)門那么大，不好畫?！薄拔以谧呃壤锿娴臅r(shí)候看見那邊的門上掛了一圈樹枝和葉子，很好看，我們也弄點(diǎn)葉子上去吧?！薄昂冒『冒?！”我及時(shí)介入：“這個(gè)想法真不錯，可是你們知道秋天的葉子有哪些顏色？哪些形狀嗎？”“我知道……”在孩子們的一次次討論中，我們的門頭一直不斷的豐富著，隨著游戲的深入可能還會有新的變化。原本展示性的門頭因?yàn)橛辛撕⒆拥膮⑴c而變得靈動美麗起來。

二、游戲環(huán)境體現(xiàn)融合性。

融合性體現(xiàn)在與課程相融。我們建構(gòu)區(qū)用來裝積木的牛奶箱雖然說是廢物利用，但確實(shí)不太美觀。于是我們一起討論：如何裝飾牛奶箱。因?yàn)檎n程里剛剛上過蒙德里安的《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》，好多孩子不約而同的想到了給牛奶箱打格子，然后涂色裝飾，于是我們就把游戲與課程融合，既讓游戲得到了發(fā)展，又讓課程得到了延伸。

融合性體現(xiàn)在與一日環(huán)節(jié)相融。一日生活皆課程，一日活動皆游戲。我們在一日生活的七大板塊中也融入了主題性游戲。如幼兒的晨間簽到，我們就用主題游戲中的小狐貍讓幼兒涂色作為自己的形象，上面寫上學(xué)號進(jìn)行簽到。氣象角我們改為了“狐貍說天氣”，并有一只可移動的小狐貍讓幼兒操作，這樣一目了然，一看就知道今天是幾月幾日，星期幾。游戲掛牌我們也制作了簡單的框型狐貍做底板。這樣的融合，讓主題游戲的范圍更廣闊，氛圍更濃郁。

三、游戲材料體現(xiàn)層次性。

故事盒：（1）根據(jù)幼兒能力梯度投放。這次我們圍繞故事內(nèi)容制作的故事盒，根據(jù)角色難易不同，如簡單點(diǎn)的小雞、兔子、小熊等就讓幼兒根據(jù)自己喜好進(jìn)行繪畫、涂色，難一點(diǎn)的大灰狼、狐貍等讓幼兒涂色，過一段時(shí)間，等孩子的水平有了提高，可以全部讓孩子自己制作。（2）角色、背景變固定為移動。張春霞老師說過，固定不動的圖片材料孩子是不可能保持長時(shí)間操作興趣的，而把圖片插在一些紙盒里、泡沫里也容易損壞不牢固，而沙子細(xì)膩柔軟，復(fù)原性強(qiáng)，做成沙盒讓幼兒隨意插取更換角色及背景，這樣孩子操作起來方便，講述也會更加興趣濃厚。

動物小百科：在熟悉故事《狐貍送枕頭》后，孩子們對狐貍，狼、熊、狗、雞等有了初步的了解，但是這些角色形象到底是怎樣的？有些什么性格特征、生活習(xí)性？我們就充分利用家長資源，通過親子探查資料，讓幼兒繪畫出自己喜歡的角色形象，記錄下各種角色不同的性格特征和生活習(xí)性。以前制作好的調(diào)查表我們都是張貼在主題版面上的，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看看，這次我們把“狐貍科技館”的窗戶欄桿這個(gè)高度適合的地方充分運(yùn)用起來，布置成“動物小百科”，把調(diào)查表用夾子夾在上面，既能當(dāng)成區(qū)域版面展示，又能讓孩子有充足的場地、時(shí)間和同伴交流討論，共同學(xué)習(xí)。接下來我們開展了一個(gè)“動物百科播報(bào)”活動，每天請兩位孩子來介紹一下他最喜歡的動物，有的細(xì)心的家長還制作成了PPT，孩子們講起來就更直觀形象了。這樣既增加了孩子的科學(xué)知識，又鍛煉了他們語言表達(dá)能力，讓游戲往縱向深入的發(fā)展。

只有追隨孩子，順應(yīng)他們天性的體驗(yàn)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜的游戲環(huán)境，才會使幼兒在游戲中衍生出濃厚的興趣和積極的感受，不斷持續(xù)著對游戲的熱情，充實(shí)與豐厚自己的生命成長。