如何提高小學語文閱讀教學有效性

李小紅

摘? 要：閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，不僅能夠讓學生的語言運用能力得到顯著提升，而且有助于提高學生的審美體驗和文學素養(yǎng)，為其今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎。對于小學生而言，閱讀能力的高低影響著學生認知能力和學習能力的發(fā)展層次。因此，如何提高小學語文閱讀教學有效性，提高學生的閱讀能力則成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課外閱讀;情境教學

閱讀作為一種創(chuàng)造性的認知活動，不僅需要學生對語言文字有基本的了解，而且閱讀的過程也是學生思維發(fā)展的過程。從閱讀的功能來看，閱讀人生永恒的主題，是獲取智慧和經(jīng)驗的重要途徑，要知道讀什么樣的書，就會成為什么樣的人。余秋雨先生曾說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。人生短短幾十年光陰，能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要歸功于閱讀?！笨梢?，閱讀對個人成長發(fā)展的重要意義。而小學生作為祖國未來的花朵，如何提高小學生的文本閱讀能力則成為語文教學的首要任務。從目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，學生對閱讀的內(nèi)涵和意義缺乏正確的認識，再加上教師教學方法的落后，導致學生的閱讀積極性不高。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要從自身尋找問題，轉變傳統(tǒng)教學思路，把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為教學的基本任務，優(yōu)化教學過程;另一方面，也要求學生轉變學習態(tài)度，在自主閱讀中獲得情感體驗，感受文化的魅力。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)興趣

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導入效果的好壞往往影響著課堂教學效果的成敗。對于小學生而言，只有具備濃厚的閱讀興趣，才能使閱讀能力的發(fā)展變?yōu)榭赡?。而課堂導入正是激發(fā)學生學習興趣的最佳渠道。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學習心理和認知規(guī)律，通過行之有效的策略激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠帶著濃厚的學習熱情投入到文本閱讀中去。

例如：在教學“亡羊補牢”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀能力，我會精心設計導入環(huán)節(jié)。首先，我會以談話的方式開場，詢問學生：同樣的錯誤你會犯第二次嗎？讓學生在課上積極思考，并談一談自己的生活經(jīng)歷，以此來引出課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，初步感知文意，在課堂上發(fā)表自己的看法。進而，我再以多媒體的方式為學生形象的展示課文內(nèi)容，設計丟羊人丟羊過程的圖案，并引導學生在課堂上反復閱讀課文，找出相應的段落，進一步思考“兩次丟羊的真正原因？”最后，我會出示板書，讓學生聯(lián)系生活，思考故事寓意，積極發(fā)表自己的看法。通過這樣的導入，既能讓學生激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠讓學生在閱讀中體會到文本的深刻寓意。

二、情境探究，增強理解

探究是課堂教學中的極為重要的環(huán)節(jié)，在這里，學生的思維能力和探究能力得到有效發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂探究往往以教師講解為主，給予學生自由發(fā)揮的空間少之又少，再加上講解過程的枯燥性，使學生的閱讀效率大打折扣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設合理的教學情境，發(fā)揮學生的主體性優(yōu)化，讓學生在情境的作用下活躍思維，鍛煉能力，從而增強自身對文本的理解能力。

例如：在教學“將相和”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以多媒體圖片的方式進行導入，為學生展示課文中三個小故事的人物圖片，讓學生在課堂上充分發(fā)揮想象力，說說它們之間可能發(fā)生的事情，以此來活躍課堂氛圍。之后，我會讓學生自由朗讀課文，初步了解文章大意，嘗試為每個小故事添加了總結性的小標題。進而，我再創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生精讀課文，以小組合作的方式交流人物形象特點，并任選其中一個小故事，組內(nèi)展開排演，在學生排演的過程中，我會加以引導，鼓勵學生適當?shù)募尤胱约邯毺氐目捶ǎ蕴岣邔W生的課堂體驗。最后，我會引導學生在課下搜集其他歷史人物故事，以豐富自身視野，切實感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。通過這樣的方法，既能夠提高學生的閱讀體驗，也有助于鍛煉學生的綜合能力，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

三、課外閱讀，豐富視野

課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方面，加強課外閱讀，不僅能夠增強學生的閱讀積累，使其獲得更加廣闊的視野，而且有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為其今后的學習創(chuàng)造有利條件。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要保證學生的課外閱讀時間，為學生推薦合理的閱讀書目，并引導學生邊讀邊寫，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，以促進自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在上語文課時，為了提高學生的閱讀能力，我除了為學生講述基礎的教材內(nèi)容外，還會從課外閱讀的角度入手。一方面，我會根據(jù)學生的學習心理和閱讀喜好，精心挑選課外閱讀書目，比如，名著類：《西游記》、《三國演義》文化類：《中國成語故事》《論語》、《唐詩三百首》等。讓學生在興趣閱讀中提高自身的閱讀能力，形成閱讀個性，提高審美能力和思想境界。另一方面，我會定期組織學生開展課外閱讀活動，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，共同閱讀優(yōu)秀文章的段落，在課堂上積極發(fā)表自己讀完后的感受，以提高學生的閱讀能力。最后，我會讓學生多讀多寫，引導學生養(yǎng)成善于書寫的好習慣，在閱讀起興時，將自己的內(nèi)心感受躍然紙上，從而不斷增強學生的審美感受力，使學生的情感和思想得到進一步升華和沉淀。通過這樣的方法，能夠有效落實學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，不僅是語文教學的重要任務，同時，也是促進學生全面發(fā)展的必然要求。但閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個循序漸進且不斷提升的過程，在這個過程中，既需要教師的有效引導，讓學生掌握基本的閱讀方法，同時，也要求學生具備良好的自主學習意識，了解到閱讀的價值和意義。作為一名一線小學語文教師，在今后的教學實踐中還應努力提升自身的文學素養(yǎng)和教學能力，以保證閱讀教學的高效性和趣味性。

參考文獻

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