高中語文學(xué)科新課程實施背景下的阻力漫談

尹效登

摘? 要：雖然高中語文科目進行了不少改革，但是從師生對課堂新模式的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)的成效來看，并不是特別理想，語文科目在新課程改革中所受到的阻力依然存在著。本文從高中語文學(xué)科新課程改革中所受到的各種阻力因素進行分析，就其中所產(chǎn)生的現(xiàn)象及問題，針對性地提出了建議與措施，并進行了有力的論證。

關(guān)鍵詞：高中語文;阻力;新課程改革

高中語文新課程改革的實施已經(jīng)初見成效，在實施過程中是否真正適合現(xiàn)在的高中生，仍需要等待時間去論證。誠然，每一個新的改革都會存在一定程度的不協(xié)調(diào)因素，但是在這過程中，無疑能讓學(xué)校及師生積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更好地落實高中語文新課程的改革并為此做充分的工作，共同為社會培養(yǎng)個性化人才而努力。

1高中語文新課程改革的現(xiàn)狀

從學(xué)生層面來說，新課程語文學(xué)科的改革是一次挑戰(zhàn)，所涉及的科目內(nèi)容豐富且涵蓋面廣，而學(xué)生進行新事物的涉獵有一定得難度，尤其是學(xué)習(xí)評價標準的不確定性，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目并對學(xué)習(xí)感到困惑，難以把握語文學(xué)科知識點的側(cè)重面。

“新生的事物一開始往往都是脆弱的”，部分學(xué)生心理上容易產(chǎn)生“自我防御機制”，對語文學(xué)科新課程改革表示不理解。因此對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績的下降導(dǎo)致了部分家長對改革產(chǎn)生了懷疑，甚至要求回歸到從前根深蒂固的應(yīng)試教育。

從教師層面而言，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍教師反應(yīng)教學(xué)時間不夠充裕，課時與課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)的比例。再者，新改革所涉及的知識內(nèi)容與新科技時代發(fā)展緊密相連，也導(dǎo)致了部分教師由于自身的局限，對知識的理解也停留在表面，因此，部分教師在心理上也容易對新課程改革產(chǎn)生排斥。

除此之外，由于新課程的改革，教師除了需要完成教學(xué)任務(wù)，組織班級活動、參加教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)等，還需要花費大量時間適應(yīng)新課程的教學(xué)，如此就增加了教師的教學(xué)壓力，容易對教學(xué)產(chǎn)生了焦慮和倦怠心理。

2高中語文新課程改革的阻力

新課標具有一定的先進性和科學(xué)性，但是，在具體的實踐操作過程中有許多難以克服的障礙，表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1新課程改革模式下，教師無法做到讓步;學(xué)生無法做到自律

新課程的改革必然會遭受一定的阻力，但是在政府的大力推動下，學(xué)校勢在必行。由于應(yīng)試式的教育模式到新課程改革模式，期間沒有一定的過渡期，學(xué)校師生對于以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式很難快速適應(yīng)，容易造成課堂的混亂。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課程改革要求下，部分依賴于教師教學(xué)的學(xué)生自律性欠缺，難以進行知識的自主學(xué)習(xí)和理解;因此教師很難做到完全讓步，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)校對新課程模式的強制性要求，又對學(xué)校教師進行績效考核的情況下，教師不得不還原原有的課堂教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行“一言堂”教學(xué)，以此來保證優(yōu)異的教學(xué)成績。如此，不僅違背了語文學(xué)科改革的初衷，也違背了國家對于未來個性化人才培養(yǎng)的目的。

2.2教師難以一定效率將無限的知識傾注到有限的課堂中

在語文學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生所需要涵養(yǎng)的知識百納百川的，其中不僅包括必修知識，還包括選修以及課外拓展等，涵蓋面積之廣、內(nèi)容之多，因此科學(xué)安排課外閱讀，這一語文新課程改革的基本要求，更無從談起。最終，學(xué)生通過課外閱讀而提升語文素養(yǎng)這一希望還是寄托在教師的身上，希望教師能夠在課堂中進行集中講解。但是對于教師而言，語文學(xué)科的課時是有限的，課堂中的主要內(nèi)容多半以應(yīng)試為主，很難再將其中部分名著等課外內(nèi)容進行有效的拓充，難以將無限的知識灌注到有限的課堂中去。由此降低了學(xué)生對于教師的信任，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。

2.3語文學(xué)科的改革要求在高考中沒有得到表現(xiàn)

高中生最終面臨的是高考，但是無論是選修、必修還是課外閱讀，在高考中僅僅體現(xiàn)在字數(shù)上所要求的“高效閱讀”。對于學(xué)生而言，高效閱讀自然重要，但是閱讀真正的目的是什么呢？讀一本書和N本書的區(qū)別在于哪里？就目前很多在語文學(xué)科方面有所造詣的人而言，語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在于高效閱讀，更多的在于對文章的深層次理解，推動讀者個人精神的升華，而這個要求并沒有在高考中得到充分的體現(xiàn)。

3改革阻力的應(yīng)對策略

3.1整合課程學(xué)習(xí)的方式和方法

新課程改革所要求的語文課堂為自主、合作、探究的科學(xué)教育模式。學(xué)生主體地位的強化，教師首先需要擺脫從前傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣，承認“一言堂”、“填鴨式”已經(jīng)成為過去，隨著歷史進程而逐漸淹沒。而課堂教學(xué)的改革，不僅需要學(xué)生的配合，也需要教師的配合，譬如在學(xué)習(xí)文言文的時候，不僅教師要知曉自己在教學(xué)過程中的角色需要，并轉(zhuǎn)變自己的位置，從學(xué)生的角度出發(fā)，主動從學(xué)生的作業(yè)中去探索和鉆研，這不僅可以讓教師從學(xué)生的角度更多地理解學(xué)生的解題思想，也可以從學(xué)生作業(yè)的答案中獲得教學(xué)的靈感。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式尚不成熟，因此需要更多的推演，才能夠讓學(xué)生逐漸提高課堂積極性，主動配合，成為課堂的小主人。

3.2學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)才是教師所應(yīng)當教會學(xué)生的理念

“授人以魚不如授人以漁”，雖然教師須將無限的知識傳授給學(xué)生，但是教師在課堂中最需要做的就是讓學(xué)生懂得如何才能夠高效的學(xué)習(xí)語文知識，如何深層理解文本，如何真正做到讀懂一篇文章，不僅需要傳授的是技巧，還需要傳授的是發(fā)散思維的方式，是結(jié)合教學(xué)知識點和自我的理性觀點、情感偏向、個人經(jīng)歷的一種思維的發(fā)散，這樣的一種技巧，不僅僅需要日常對學(xué)生進行思維的鍛煉，還需要懂得讓學(xué)生學(xué)會自主性的鍛煉，將被動轉(zhuǎn)化為主動，發(fā)揮主觀能動性，積極提高自身的語文素養(yǎng)。

3.3明確學(xué)習(xí)不僅只是為了高考

眾所周知，語文對于其他學(xué)科的理解奠定一定的基礎(chǔ)，因此，語文學(xué)科要求的拓展，一方面可以理解為服務(wù)語文學(xué)科最后的高考，服務(wù)其他學(xué)科;另一方面也是為學(xué)生在進入未來的社會奠定堅實的文化命脈，讓自己的血液中流淌中國的文化，未來不管是在中國還是在國外，都懂得對中國文化進行傳承和發(fā)展，這才是語文學(xué)科新課程改革的最終目的。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是中國幾千年歷史文化的傳承，學(xué)好語文是每個中華兒女必備的基礎(chǔ)能力，也是每一個中華兒女所應(yīng)當學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)好語文，在對知識進行“取其精華去其糟粕”中不斷進行自我升華，在歷史的長河中留下自己的位置，讓自己的思想精神能夠在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時候得到發(fā)揚和光大。

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