增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識，發(fā)展語言運用的能力

盧曼麗

摘? 要：詞匯是語言的三大要素之一，是構(gòu)建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統(tǒng)一體。但目前相當(dāng)多的學(xué)生花費了大量的時間記憶單詞，一旦使用起來卻不能夠準(zhǔn)確地搜索出腦海中所儲存的詞匯，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生運用英語語言的能力。

關(guān)鍵詞：詞塊;詞塊教學(xué);語言運用

詞匯是語言的三大要素之一，是構(gòu)建語言的磚塊，是語音、意義和語法特點的統(tǒng)一體。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，不掌握一定的詞匯量，英語的各項技能將會受到很大的限制。然而，在目前的英語學(xué)習(xí)過程中，相當(dāng)多的學(xué)生花費了大量的時間記憶單詞，但是在口語輸出、筆頭作文和實際做題上卻不能夠準(zhǔn)確地運用腦海中所儲存的詞匯，常會產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語的積極性。針對這一問題，本文將從詞塊方面進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生運用英語語言的能力。

一、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)家MichaelLewis（1993）認(rèn)為，語言的中心是由各種不同類型的詞塊組成的詞庫，不同詞塊的有機(jī)組合就形成句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語言中占到90%的比例（楊玉晨，1999：28）。我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的，詞塊是集詞匯、語法與語用為一體的詞匯化板塊，形式較為固定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞塊時不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構(gòu)和與其語境相關(guān)的語用功能。

二、詞塊在語言學(xué)習(xí)中的作用

1.利用詞匯組塊，減輕記憶難度

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)記憶原理，短時記憶的容量大概是7±2個單位，即如果不作任何復(fù)習(xí)，人們對感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的五至九個單位，這是短時記憶的容量。但是，Pawley&Syder（1983）對心理語言學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，母語使用者的大腦每次最多只能處理8～10個單詞的句子，但180I學(xué)法教法研究是他們往往能流利地說出多余10個單詞的復(fù)雜句子，原因在于以英語為母語的人在頭腦中儲存了大量的語塊，而且每個語塊的信息量只相當(dāng)于一個單詞，無需占用多余的大腦信息容量。每個詞塊均作為整體記憶，不會增加記憶的負(fù)擔(dān)，這樣既節(jié)約加工時間和貯存空間，使用時更容易被激活與提取。由此可見，詞塊是一個有意義的信息單元，以詞塊為單位學(xué)習(xí)語言能夠增大記憶廣度，減輕記憶難度，在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。

2.有利于改善言語交際的流利性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)生由于害怕犯錯而不敢說英語，或者由于無法用英語表達(dá)自己的思想而不敢開口。詞塊的使用，可以在很大程度上幫助這些學(xué)生走出這種困境。Nattinger&DeCarrico（2000：113）認(rèn)為，語言的流利程度不是取決于大腦中所儲存的生成語法規(guī)則和單個詞匯的多少，而是取決于所儲存的詞組和短語的多少，即詞塊儲存的多少。學(xué)習(xí)者往往是將詞塊作為一個整體儲存在自己的詞匯庫中的，因此，在使用時，學(xué)習(xí)者只需要將儲存在腦海中現(xiàn)成的詞塊稍加組合就能創(chuàng)造出合乎要求的句子。這樣，就大大減輕了大腦的編碼負(fù)擔(dān)，達(dá)到了流利使用語言的目的。學(xué)習(xí)者體會到了成功的喜悅，那么，學(xué)習(xí)的積極性就相應(yīng)地被調(diào)動起來了。

三、詞塊教學(xué)的實施策略

1.在真實的語境中使用詞塊

在現(xiàn)有的社會環(huán)境下，我國的英語學(xué)習(xí)者不可能像母語學(xué)習(xí)那樣，有豐富的社會語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而更多的英語交流、學(xué)習(xí)機(jī)會來源于課堂。因此，在課堂上，教師要盡可能地創(chuàng)造真實的語境讓學(xué)生練習(xí)和使用詞塊。教師可利用課前的五分鐘進(jìn)行日常交際對話，如：“Whats the weather like today？”“Its…”“You look pale，whats the matter？”“I feel bad.I have a stomachache.”等等，通過對話交流，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對能力，幫助其擺脫害羞心理，提高英語學(xué)習(xí)交流的信心和勇氣。

2.培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感度

在教學(xué)中，教師可淡化詞匯表的作用，把新詞呈現(xiàn)于詞塊中進(jìn)行教學(xué)，有意識地提高學(xué)生對詞塊的敏感性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的辨認(rèn)能力和應(yīng)用能力，同時聯(lián)系其語用功能進(jìn)行講解，注重從整體上加以理解、吸收和記憶詞塊。如，在教授新詞“crash”時，可把它放在“crash into”和“crash against”中進(jìn)行理解運用。這樣學(xué)生就把“crashinto”和“crash against”分別作為一個整體，感知、理解、儲存于記憶庫中，而不是把它們當(dāng)作四個孤立的單詞記憶，減輕了記憶難度。在課文教學(xué)中，教師主要以詞塊教學(xué)為主線，有意識地幫助學(xué)生識別詞塊，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教和學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用詞塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運用詞塊。

3.創(chuàng)設(shè)不同形式的練習(xí)，鞏固訓(xùn)練詞塊，增加學(xué)生詞塊輸出機(jī)會

教師除了幫助學(xué)生熟記和歸納固定或半固定結(jié)構(gòu)的詞塊之外，更要鼓勵他們多操練。盡量創(chuàng)設(shè)不同形式的練習(xí)，如詞塊聽寫、中英互譯、完形填空、寫作訓(xùn)練等，使得這些詞塊在操練中得以鞏固。比如，在寫作中引領(lǐng)學(xué)生使用語篇框架語firstly…，second…，third…，finally…，表示歸納、總結(jié)的詞塊in conclusion，to slim up，in a word等，使用這些作為篇章紐帶的詞塊，既可降低寫作難度，又便于把握文脈，做到條理清楚。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做更多這樣的輸出練習(xí)，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一個探索過程和經(jīng)驗分享過程。

四、結(jié)束語

詞塊教學(xué)，作為一種詞匯學(xué)習(xí)的新思路，把學(xué)生的注意力引向集詞匯、語法與語用為一體的，固定或半固定化的詞匯化板塊的學(xué)習(xí)上，提高了學(xué)生的詞塊意識。以詞塊形式習(xí)得語言，既可以使學(xué)生學(xué)到更多“真實性”的語言材料，又有助于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，使他們的表達(dá)更流利、更地道、更準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識，提高學(xué)生寫作能力[J].外語界，2008（03）：48-53.

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