初中道德與法治課堂教學(xué)有效性探究

魏賀英

長(zhǎng)期以來，蘇聯(lián)教育家“凱洛夫”提出“五步教學(xué)法”，影響一代又一代的中國(guó)教師。初中道德與法治教師都遵循的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大體是被動(dòng)聽課、回答問題、做題背誦、完成作業(yè)等。人們習(xí)慣把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。這是典型的以“教師”為主體的課堂教學(xué)的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂力求通過40分鐘的高強(qiáng)度灌輸，將知識(shí)“復(fù)制、粘貼”到學(xué)生的頭腦里，讓學(xué)生整齊劃一地掌握。同時(shí)，當(dāng)知識(shí)被搬來搬去，只能凌亂地堆砌在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生變成了收納零碎知識(shí)的儲(chǔ)物空間，被迫接受來自各科知識(shí)的存放。這樣的課堂，“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”被動(dòng)、服從“教”，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，忽視了學(xué)生的差異性，主體性被壓抑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是教師的主演的舞臺(tái)。從而形成了“先教后學(xué)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，重新構(gòu)建為“目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)道德與法治課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了思考和探究。

一、先學(xué)是對(duì)知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的先學(xué)，不僅僅是為了“教師順利上課”，不僅僅是為了學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而是為了“不需要教”，為了獨(dú)立學(xué)習(xí)。我認(rèn)為“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求，圍繞分層目標(biāo)自學(xué)，而后學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師為了了解學(xué)生自學(xué)程度，出示檢測(cè)性的練習(xí)，考察自學(xué)效果。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于提出問題并嘗試解決問題，也可以采取發(fā)現(xiàn)疑難問題做記號(hào)等自學(xué)方式。通過“先學(xué)”學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)，對(duì)書本一個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教師對(duì)學(xué)生提出先學(xué)的前提，道德與法治學(xué)科對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀要求較高，因此，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣，提前對(duì)書本上的一些知識(shí)進(jìn)行嘗試了解，只有了解了才知道知識(shí)的深淺，對(duì)教師的后教奠定了基礎(chǔ)。例如，我在講《走近老師》時(shí)，我先出示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，讓學(xué)生講述自己在閱讀教材所掌握的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以提出閱讀教材過程中產(chǎn)生的疑問。通過學(xué)生提出的問題，并對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，既鍛煉了學(xué)生閱讀能力，又提高了學(xué)生提出問題、總結(jié)知識(shí)的能力，學(xué)生自我領(lǐng)悟與創(chuàng)新都有很好的推動(dòng)。同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為教師后教做準(zhǔn)備。學(xué)生如果不能自己對(duì)照課本進(jìn)行提出問題，在教師教的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)掌握的遲鈍，學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)加長(zhǎng)。

二、后教是課堂的精髓，是師生合作探究的平臺(tái)

教師的教與學(xué)生的學(xué)是緊密在一起的，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了力量，顯的枯燥無味，教師的后教是課堂教學(xué)的重要組部分，是課堂教學(xué)的精髓，是學(xué)生學(xué)的推動(dòng)力，在道德與法治教學(xué)中后教是對(duì)學(xué)生學(xué)的釋疑與延伸，是師生互動(dòng)的平臺(tái)。那么“后教”，不是老師沒有目的地隨便去教，而是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，通過小組討論，質(zhì)疑問題，相互交流等方式進(jìn)行有效解決。已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，也就是“兵教兵”，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同鞏固提高。凡是學(xué)生能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、歸納。在學(xué)生努力想弄明白而弄不明白時(shí)去開導(dǎo)他，在學(xué)生心里明白卻不想完全表達(dá)出來去啟發(fā)他。只有這樣，才能讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又加深了師生情感，克服了“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，提高了課堂效率。例如我在講《走近老師》時(shí)，在學(xué)生提出問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出“老師的工作特點(diǎn)是什么？”的類似問題寥寥無幾，這是本節(jié)的重點(diǎn)，所以我課前在幻燈片里下載了“感動(dòng)中國(guó)人物——張麗莉”的視頻，學(xué)生觀看后思考：看到張麗莉的視頻后，你有什么感受？學(xué)生觀看后學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生四人為一組討論交流，同學(xué)們每組派一名同學(xué)發(fā)表意見，學(xué)生感受到張麗莉老師的舍己救人的高尚品格值得他們學(xué)習(xí)。教師此時(shí)總結(jié)，老師的工作特點(diǎn)是老師不僅是人類文明的傳播者，又交給我們做人的道理。同時(shí)道德與法治課主要達(dá)到情感升華，因此我設(shè)計(jì)了同學(xué)齊唱歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》，此時(shí)學(xué)生對(duì)老師的感激的情感油然而生，達(dá)到了情感升華。所以“后教”為教師點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)提供了平臺(tái)，并且對(duì)知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＿@樣，才能起到課堂教學(xué)的完整性與成功性。

三、當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固強(qiáng)化

練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如我在講《走近老師》中，練習(xí)鞏固部分對(duì)于中等學(xué)生布置基礎(chǔ)訓(xùn)練選擇題，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)做高難度、深層次的訓(xùn)練，做一些能力提升的材料分析題。這樣中等學(xué)生樹立了自信，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)成就感;優(yōu)秀生能力提升，以利于培養(yǎng)拔尖人才。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂練習(xí)”提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少、學(xué)生想得多、練得多，極大地挖掘了教師與學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最優(yōu)化，尊重了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，說出自己用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。先學(xué)后教”這種模式如果用一句話概述，其實(shí)就是希望“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上！”這句話蘊(yùn)含著教育意義是，首先以學(xué)生為主體，有充分的思考時(shí)間和空間，采用靈活的方法積極參與獨(dú)立學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí);其次，再獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與課堂討論多角度獲取知識(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化合作意識(shí)和探究能力。

總之，在新課程理念下，道德與法治應(yīng)該更新觀念、改進(jìn)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，初中道德與法治課堂教學(xué)中開展“先學(xué)后教 當(dāng)堂練習(xí)”，進(jìn)行小組合作、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，鍛煉學(xué)生合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛道德與法治，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種“先學(xué)后教 當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的有效運(yùn)用需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，只有我們轉(zhuǎn)變意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一定能提高初中道德與法治課堂教學(xué)有效性。