疫情防控期間本科高校學生居家學習情況調(diào)查研究

馮素珍

摘 ?要：為了解疫情防控期間學生居家學習情況，保障學生的學習效果。文章采用了調(diào)查的方法，以某高校某學院為例，對學生居家學習情況進行了調(diào)查。并以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎，對學生居家學習情況進行了分析。對于調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學生互動性不足、缺乏有效思考等問題，從課程建設角度，分別從創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式方法等方面提出了相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：居家學習;學習效果;調(diào)查

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0042-04

Abstract： In order to understand the situation of home-based learning of students during the period of epidemic prevention and control， and ensure the learning effect of students. This paper uses the method of investigation， taking a college as an example， to investigate the home-based learning of students. Based on the survey data， this paper analyzes the home-based learning of students. From the perspective of curriculum construction， this paper puts forward corresponding improvement suggestions from the aspects of innovative teaching content， innovative teaching methods and methods.

Keywords： home-based learning; learning effect; investigation

一、研究背景

信息化是當今時代的重要特征， 也是實現(xiàn)現(xiàn)代化的必要途徑[1]。當前教育改革正向縱深推進， 通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合[2]。2019年12月以來，全國范圍內(nèi)暴發(fā)新冠肺炎疫情。教育部為了將疫情對教育工作的影響程度降到最小，倡議開展“停課不停學”工作，各地根據(jù)條件開展網(wǎng)上在線教育和學習。這加劇了信息技術(shù)與教學的深度融合。

在貫徹落實“停課不停學”過程中，各大高校均安排學生進行居家學習，并組織開展在線教學。在這種情況下，怎樣才能確保不跑偏、不走樣？“停課不停學”過程中，老師怎樣對居家學習的學生加強指導？教學質(zhì)量如何保證？要回答這些問題，這就需要了解學生居家學習狀態(tài)，增強對學生指導的針對性，從而提高教學質(zhì)量，也為突發(fā)事件下教學管理提供有益的參考。

二、研究方法

此次調(diào)查采用了問卷為主，個別訪談為輔的方式，以某本科高校某學院為例，對疫情防控期間學生居家學習情況進行了調(diào)查。調(diào)查對象為學院在校學生。問卷共設計了兩部分內(nèi)容，一部分學生基本情況，一部分是學生學習情況自我評價。本次調(diào)查通過網(wǎng)絡共發(fā)放問卷1571份，收回有效問卷1463份。

三、學生居家學習自我評價

（一）自我評價整體情況

由表1可知：整體來看，96%以上的學生認為所列項目內(nèi)容符合個人居家學習情況，這說明學院學生在線學習狀態(tài)較好。但是，也有4%的學生認為不太符合，這說明少數(shù)同學可能由于網(wǎng)絡、學習環(huán)境或個人情況沒能適應在線學習的方式，也可能與學生喜歡的教學方式有一定關(guān)系。

分項目來看，不同調(diào)查項目之間有顯著差異，在線學習互動情況存在明顯不足。排名前三位的項目分別是：能按時在線，直播課上會遵守課堂紀律（4.66）、出勤率高（4.6）、會按時提交課堂作業(yè)（4.55）。上直播課時，99%左右的學生認為自己能遵守課堂紀律，在所有項目中平均得分最高。排名后三位的項目分別是：會在平臺的討論區(qū)主動提出問題（3.82）、會在平臺的討論區(qū)主動回答問題（3.92）、學習前會定個小目標（3.94）。從互動情況來看，94%左右的學生會在討論區(qū)主動提出問題所占分數(shù)為3.82分，主動回答問題所得分數(shù)為3.92，說明學生在學習過程中提出問題的能力相對較弱。

（二）不同專業(yè)學生自我評價

由表2可知：不同專業(yè)學生自我評價情況如下：

項目1 能及時接收課程消息

在能及時接收消息方面，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為81%，財務管理專業(yè)比率為89.38%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為80.00%，會計專業(yè)比率為87.44%。這說明財務管理專業(yè)學生在課程消息接收方面更勝一籌，更為及時，其次是審計學專業(yè)學生，再次是審計學專業(yè)學生。

項目2 能正常登錄在線學習平臺

在能正常登錄在線學習平臺方面，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為80.79%，財務管理專業(yè)比率為88.46%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為78%，會計專業(yè)比率為79.47%。這說明財務管理專業(yè)學生在平臺使用更為順暢，其次是審計學專業(yè)學生，再次是會計學專業(yè)學生。

項目3 學習前會定個小目標

在學習前會定個小目標方面，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為70.35%，財務管理專業(yè)比率為68.46%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為66%，會計專業(yè)比率為69.56%。這說明審計學專業(yè)學生學習時對自己要求更為嚴格，有自己的學習計劃，其次是會計專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。

項目4 會按時提交課堂作業(yè)

在會按時提交課堂作業(yè)方面，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為90.61%，財務管理專業(yè)比率為92.31%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為90%，會計專業(yè)比率為92.51%。這說明財務管理專業(yè)學生提交作業(yè)更為及時些，其次是會計專業(yè)學生，再次是審計學專業(yè)學生。這一結(jié)果與項目1“能及時接收課堂信息”的調(diào)查結(jié)果一致，也在一定程度上說明信息接收會與作業(yè)提交的存在正相關(guān)關(guān)系。

項目5 會利用在線測試檢驗自己的學習情況

對于會利用在線測試檢驗自己的學習情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為81.83%，財務管理專業(yè)比率為80.58%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為78%，會計專業(yè)比率為81.40%。這說明審計學專業(yè)學生在這一方面的學習習慣上較好，能及時掌握自己學習內(nèi)容的理解與應用情況。其次是會計專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。與項目3“學習前會定個小目標”調(diào)查結(jié)果保持一致。

項目6 能利用在線平臺自主搜集學習資料

對于能利用在線平臺自主搜集學習資料情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為81.57%，財務管理專業(yè)比率為80%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為76%，會計專業(yè)比率為80.43%。這說明審計學專業(yè)學生在自主學習能力較強一些。其次是會計專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。與項目3“學習前會定個小目標”、項目5“會利用在線測試檢驗自己的學習情況”調(diào)查結(jié)果保持一致。

項目7 學習遇到問題知道如何求助

對于“學習遇到問題知道如何求助”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為78.50%，財務管理專業(yè)比率為81.15%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為76.00%，會計專業(yè)比率為77.78%。這說明財務管理專業(yè)學生主動提出問題的能力較強一些。其次是審計學專業(yè)學生，再次是會計專業(yè)學生。

項目8 會在平臺的討論區(qū)主動提出問題

對于“會在平臺的討論區(qū)主動提出問題”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為66.39%，財務管理專業(yè)比率為60.97%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為46%，會計專業(yè)比率為62.56%。這說明審計學專業(yè)學生主動提出問題的能力較強一些。其次是會計專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。與項目3“學習前會定個小目標”、項目5“會利用在線測試檢驗自己的學習情況”、項目6“能利用在線平臺自主搜集學習資料”調(diào)查結(jié)果一致。

項目9 會在平臺的討論區(qū)主動回答問題

對于“會在平臺的討論區(qū)主動回答問題”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為68.06%，財務管理專業(yè)比率為65.57%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為72%，會計專業(yè)比率為65.60%。這說明資產(chǎn)評估專業(yè)學生主動解決問題的能力更強一些。其次是審計學專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。

項目10 能按時在線，出勤率高

對于“能按時在線，出勤率高”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為91.03%，財務管理專業(yè)比率為94.42%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為94.00%，會計專業(yè)比率為93.82%。這說明財務管理專業(yè)學生在線學習能按時出勤。其次是資產(chǎn)評估專業(yè)學生，再次是會計專業(yè)學生。

項目11 直播課上會遵守課堂紀律

對于“直播課上會遵守課堂紀律”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為92.69%，財務管理專業(yè)比率為95.39%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為94.00%，會計專業(yè)比率為95.17%。這說明財務管理專業(yè)學生直播課課堂紀律更好一些。其次是會計專業(yè)學生，再次是資產(chǎn)評估專業(yè)學生。

項目12 能夠保持注意力

對于“能夠保持注意力”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為83.51%，財務管理專業(yè)比率為83.84%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為76.00%，會計專業(yè)比率為83.09%。這說明審計學專業(yè)學生在線學習時注意力更為集中。其次是財務管理專業(yè)學生，再次是會計專業(yè)學生。

項目13 掌握了學習內(nèi)容

對于“掌握了學習內(nèi)容”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為79.54%，財務管理專業(yè)比率為78.27%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為78%，會計專業(yè)比率為82.13%。這說明會計專業(yè)學生對于學習內(nèi)容的理解與應用效果更好些。其次是審計學專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。

項目14 已適應在線學習方式

對于“已適應在線學習方式”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為75.58%，財務管理專業(yè)比率為75.82%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為68.00%，會計專業(yè)比率為71.50%。這說明財務管理專業(yè)學生在線學習的適應性更強。其次是審計學專業(yè)學生，再次是會計專業(yè)學生。

項目15 整體學習效果比傳統(tǒng)教學好

對于“整體學習效果比傳統(tǒng)教學好”情況，審計學專業(yè)學生認為比較符合的比率為59.29%，財務管理專業(yè)比率為55.96%，資產(chǎn)評估專業(yè)比率為46.00%，會計專業(yè)比率為50.96%。這說明審計學專業(yè)學生整體學習效果比傳統(tǒng)教學更好一些。其次是財務管理專業(yè)學生，再次是會計專業(yè)學生。

通過上述分析可以看出，審計學專業(yè)學生在主動學習方面的能力相對更強些，財務管理專業(yè)在信息溝通方面有自己的優(yōu)勢，資產(chǎn)評估專業(yè)在解決問題的能力方面則更勝一籌。會計專業(yè)學生在對學習內(nèi)容的理解與應用上表現(xiàn)更為出色，這在專業(yè)歷年學生專升本、考研情況等方面得到了很好的體現(xiàn)。

四、調(diào)查發(fā)現(xiàn)及建議

（一）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

1. 學習互動覆蓋面低，提問問題簡單

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生學習過程中互動性明顯不足，主要表現(xiàn)為積極互動不夠，缺少討論、缺少爭辯，問不清楚或問題簡單，提問學生覆蓋面低，不能有效提問等等，這些表現(xiàn)主要是學生自主學習的能力、提出問題的能力等不足所致，缺乏對問題的再認識、再思考。如審計學所任教的兩個教學班，學生總?cè)藬?shù)114人，但線上教學三周來，在智慧樹平臺上提問的僅為50人次左右。

2. 主動學習能力強的同學，更容易會主動提出問題

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在不同專業(yè)存在這樣一種情況。學生主動學習能力越強，越容易在學習平臺提出問題。如審計學專業(yè)學生在“會主動提出問題項目”整體得分較高。其次是會計學專業(yè)學生，再次是財務管理專業(yè)學生。與項目3“學習前會定個小目標”、項目5“會利用在線測試檢驗自己的學習情況”、項目6“能利用在線平臺自主搜集學習資料調(diào)查結(jié)果一致”。

（二）建議

在線教學要以學生為中心，做好教學的引導，做好指導，以“兩性一度”金課建設標準嚴要求。建議采用線上與線下混合的教學方式，通過線上學習達成課程學習的知識目標，線下學習通過思想的碰撞，協(xié)作互動、認知拓展等達成能力與素養(yǎng)目標。

1. 創(chuàng)新教學方式，不斷提升在線教學能力

在線教學過程中，老師應主動學習掌握在線教學技巧，及時了解學生學習情況，做好學習督促，保證在線課堂不跑偏，實現(xiàn)在線課堂可控。課程的定位是基于對于學習受眾的考慮上對于教學目標的重構(gòu)。

2. 及時更新在線教學內(nèi)容，拓展學生視野

教學內(nèi)容需體現(xiàn)時代變化，緊跟時代前沿。如，2017年以來，會計準則不斷修訂，財稅政策適時調(diào)整，對各行各業(yè)的會計處理產(chǎn)生了深遠影響。

3. 調(diào)動學生互動的積極性，訓練學生提出問題、解決問題的能力

教學形式要呈現(xiàn)先進性與互動性。發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，將課堂還回學生，要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。對學生的學習進行適當干預，干預對學習者的課程完成有積極的影響[3]。充分利用課程討論區(qū)，讓學生動起來。對學生在線討論提出具體要求，引發(fā)同學們有效提出問題。

總之，在疫情特殊時期，充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，提升教師在線教學能力，調(diào)動學生學習的主動性，補足在線學習的短板。

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