職業(yè)精神在建筑工程專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探析

王新 覃家飛

摘 要 建筑行業(yè)有高風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)精神要求格外高。建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課比較多，如何在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神是一個(gè)重要的研究內(nèi)容。由于建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課在建筑專業(yè)中有重要的地位，本文將以專業(yè)基礎(chǔ)課程作為入口，淺談建筑專業(yè)課程職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)精神;職業(yè)技能;融合保障

職業(yè)精神教育是素質(zhì)教育，而職業(yè)技能教育屬于基礎(chǔ)教育，兩者教育的融合，既是近年來上級(jí)部門所倡導(dǎo)的提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢(shì)，也是提升高職教育實(shí)效性的需要。目前，我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入新常態(tài)，意味著相對(duì)穩(wěn)定，需要穩(wěn)定的就業(yè)，對(duì)人才的素質(zhì)提出了新的要求。不僅要有過硬的職業(yè)技能，還要有職業(yè)精神。同時(shí)，我國教育也進(jìn)入了新常態(tài)，要求學(xué)校不為應(yīng)試教育推波助瀾，而是保持堅(jiān)守良知和使命，有家國的情懷和擔(dān)當(dāng)，職業(yè)精神的培養(yǎng)尤其重要。對(duì)于本科階段教育，高職院校教育比較注重技能培養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)實(shí)用型的人才，用人單位對(duì)于技能型人才的需求比較大，對(duì)人才的要求也比較高。因此，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)重要方面，如何將專業(yè)課程職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)是高校研究的方向?！豆こ虦y(cè)量》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握工程測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，熟練使用各種測(cè)量儀器及用具，掌握測(cè)繪地形圖、施工放樣、竣工測(cè)量、建筑物變形觀測(cè)等工程測(cè)量實(shí)際技能，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際工程問題的能力。由于《工程測(cè)量》的課程特點(diǎn)，以這門課為例，淺談建筑專業(yè)課程職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)教學(xué)模式，并從轉(zhuǎn)變教育理念、課程結(jié)合等方面提出了高職院校職業(yè)技能教育與職業(yè)精神教育融合的實(shí)施途徑[1]。

1融合保障體系的目標(biāo)確定

1.1 職業(yè)技能目標(biāo)的確定

職業(yè)技能是學(xué)生能夠順利畢業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)，根據(jù)就業(yè)跟蹤，每年有大量的學(xué)生畢業(yè)后從事或者工作中需要用到測(cè)量的相關(guān)知識(shí)。因此，工程測(cè)量職業(yè)技能目標(biāo)的確定既要全面，又要實(shí)用和有可操作性，課程目標(biāo)職業(yè)技能方面的培訓(xùn)通過任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備建筑施工測(cè)量的技能和相關(guān)理論知識(shí)，在掌握地面點(diǎn)位的確定、小區(qū)域控制測(cè)量、地面點(diǎn)的測(cè)繪技術(shù)、地面點(diǎn)的測(cè)設(shè)技術(shù)、建筑施工放樣的基礎(chǔ)上，通過其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，能夠承擔(dān)地形圖測(cè)量和施工放樣測(cè)量等工作任務(wù)。

1.2 職業(yè)精神目標(biāo)的確定

在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，還要養(yǎng)成吃苦耐勞和客觀科學(xué)的職業(yè)精神，為職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自我踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，明確的職業(yè)理想，具有吃苦耐勞的精神。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德認(rèn)識(shí)，端正社會(huì)道德行為水平，良好的道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，言行一致的思想作風(fēng)以及踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，有充分的適應(yīng)力，有克服困難的毅力和勇氣。培養(yǎng)學(xué)生能很快適應(yīng)所工作的環(huán)境，具有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，具有較強(qiáng)的計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及較強(qiáng)的與人溝通交流的能力等[2]。

2融合保障體系培養(yǎng)的實(shí)施

2.1 職業(yè)技能的培養(yǎng)實(shí)施

實(shí)施過程是培養(yǎng)模式的重要組成，培養(yǎng)的實(shí)施過程以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過完成建筑工程測(cè)量的三個(gè)工作項(xiàng)目為主線，以完成各項(xiàng)目中不同工作任務(wù)的知識(shí)與技能為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容按工作項(xiàng)目和任務(wù)的先后順序來組織，一般每一個(gè)項(xiàng)目都安排一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)，以便邊教、邊學(xué)和邊做。其中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)各種測(cè)量儀器和用具進(jìn)行操作練習(xí)，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要完成具體的測(cè)量任務(wù)。課程內(nèi)容上完后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀器操作考核，檢查學(xué)生操作技能熟練的程度。

2.2 職業(yè)精神的培養(yǎng)實(shí)施

課程以土建類工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)主義人才基本素質(zhì)要求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和立德樹人為根本，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求和“職業(yè)精神”目標(biāo)，確定課程的工作模塊和課程內(nèi)容。課程充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和立德樹人的課程思想，本課程按照工程測(cè)量技術(shù)的基本順序按緒論、水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量和坐標(biāo)測(cè)量、控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪與應(yīng)用、施工測(cè)量的基本工作、建筑施工測(cè)量以及各章節(jié)穿插相關(guān)職業(yè)精神教育等方面進(jìn)行課程內(nèi)容安排。整個(gè)課程內(nèi)容的知識(shí)介紹以夠用為度，操作技能力求熟練，同時(shí)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想境界[3]。

3融合保障體系培養(yǎng)結(jié)果考核

課程的考核方式通過改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，不以單一形式進(jìn)行考核，結(jié)合職業(yè)技能和職業(yè)精神，采用階段評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課間實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，特別增加團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)精神內(nèi)容的考核。實(shí)踐證明，從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，目標(biāo)的合理確定，通過課程層面目標(biāo)-實(shí)施-結(jié)果保障體系建立，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了有力支撐。通過課程考核結(jié)果，以及對(duì)畢業(yè)生和用人單位的回訪和跟蹤，證明課程實(shí)施方案顯著有效[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉東.建筑工程測(cè)量[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：201.

[2] 沈葉.新常態(tài)背景下職業(yè)教育工匠精神的分析及培育[J].教育與職業(yè)，2019，（24）：104-106.

[3] 張曉東.建筑工程測(cè)量[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：217.

[4] 劉慶華.關(guān)于加強(qiáng)基層職工教育培訓(xùn)的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（11）：19.