基于職業(yè)需求分析的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

彭光彬，張旭東，鄧永生

（重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué) 信息工程學(xué)院，重慶 402760）

0 引言

2019 年5 月底國家正式批準(zhǔn)15 所高職院校升格為職業(yè)本科院校，正式開啟了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”工作。至此，在我國的本科教育體系中出現(xiàn)了三種類型的本科：普通本科、應(yīng)用型本科（從普通本科轉(zhuǎn)型而來）、職業(yè)本科。職業(yè)本科教育具有明顯的職業(yè)特性，它是一種以職業(yè)主義為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用為核心的本科階段高等教育[1]。因而，在編制職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案時應(yīng)充分考慮用人單位對人才的需求條件。

2016 年，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、中南大學(xué)等3 所高校首設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，截至2019 年3 月，已批準(zhǔn)設(shè)立“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)的高校多達(dá)400 多所。在15 所首批職業(yè)本科院校中設(shè)置“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用（專業(yè)代碼810206）”本科專業(yè)的院校有4 所?？梢?，相當(dāng)多的學(xué)校都開設(shè)有大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，每所學(xué)校根據(jù)自身的擅長與側(cè)重點(diǎn)不同，分別開設(shè)在計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科下或統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)科下。

1 大數(shù)據(jù)人才職業(yè)需求分析

職業(yè)需求的調(diào)研一般有兩種方法：一是走出去，與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系；二是直接從強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)中獲取數(shù)據(jù)。顯然，從經(jīng)濟(jì)及是否全面的角度來看，后者更具吸引力。本研究選取了前程無憂（51job）網(wǎng)站上4 288 條與大數(shù)據(jù)相關(guān)的職位作為研究對象。選取的方法是：采用全文搜索關(guān)鍵詞“大數(shù)據(jù)”，通過Python 爬取24 小時內(nèi)的職位信息，再通過數(shù)據(jù)清洗得到最終數(shù)據(jù)。將獲取到的職位、職責(zé)、職位資格數(shù)據(jù)通過結(jié)巴（jieba）分詞，然后使用詞云（WordCloud）進(jìn)行可視化，如圖1—圖3 所示。

圖1 大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位詞云圖

圖2 大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位職責(zé)詞云圖

圖3 大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位技能要求詞云圖

1.1 相關(guān)崗位分析

從圖1 可以看出，大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位主要集中在大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師（包括大數(shù)據(jù)工程師）、數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)挖掘工程師、大數(shù)據(jù)算法工程師等幾個職位上，另外還有部分高級職位如大數(shù)據(jù)專家、大數(shù)據(jù)經(jīng)理等，這與大多數(shù)人對大數(shù)據(jù)職位的印象差不多。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)面向的主要職位有：大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)挖掘工程師、數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)算法工程師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)工程師等。學(xué)生剛畢業(yè)時可以從事大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)運(yùn)維等相關(guān)工作，3～5 年后可從事數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)工作，部分優(yōu)秀的學(xué)生可以從事大數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)算法設(shè)計(jì)等高端工作。

1.2 相關(guān)崗位的核心職責(zé)分析

從圖2 可以看出，大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的職責(zé)主要集中在設(shè)計(jì)、開發(fā)、挖掘、模型（建模）等關(guān)鍵詞上?；诖?，提取出大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的核心職責(zé)有：①從大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)、搭建及實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)、重要業(yè)務(wù)模塊及核心框架；②基于某個大數(shù)據(jù)平臺如Hadoop 生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)分布式存儲、計(jì)算及分析業(yè)務(wù)；③根據(jù)大數(shù)據(jù)模型，編寫采集、清洗、挖掘、分析、可視化大數(shù)據(jù)程序；④根據(jù)業(yè)務(wù)需求、數(shù)據(jù)特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)據(jù)挖掘算法及統(tǒng)計(jì)分析方法，從大數(shù)據(jù)中挖掘出有價值的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)；⑤持續(xù)不斷地監(jiān)控并優(yōu)化大數(shù)據(jù)平臺，及時發(fā)現(xiàn)如性能、安全、隱私等方面的問題，快速定位問題并進(jìn)行技術(shù)難題攻關(guān)。

1.3 相關(guān)崗位的核心要求分析

從圖3 可以看出，大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的技能要求主要集中在團(tuán)隊(duì)合作、機(jī)器學(xué)習(xí)、Hadoop、Spark、Hive、HBase、Scala、Java、Python、數(shù)學(xué)/統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)庫等關(guān)鍵詞上。因而，可以總結(jié)出大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的核心要求：①具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有創(chuàng)新意識，有良好的溝通表達(dá)能力；②具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，有較好的外語綜合應(yīng)用能力；③具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；④具有扎實(shí)的Java、Python 等語言的編程功底，具備非/關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、管理使用基礎(chǔ)；⑤熟悉Linux 系統(tǒng)操作，熟悉Hadoop、Spark 生態(tài)圈相關(guān)技術(shù)；⑥具備基本算法基礎(chǔ)，熟悉常見的數(shù)據(jù)挖掘算法；⑦有一定的機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能基礎(chǔ)，能使用相關(guān)開源庫編寫機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能程序；⑧具有科技文獻(xiàn)檢索能力，能根據(jù)相關(guān)論文優(yōu)化實(shí)現(xiàn)相關(guān)算法，具備初步的科技論文寫作能力。

2 基于職業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式探索

2.1 典型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，不但與計(jì)算機(jī)、信息論等學(xué)科相關(guān)，還涉及數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至還牽涉領(lǐng)域相關(guān)的知識。即使單從計(jì)算機(jī)學(xué)科來看，不但涉及分布式網(wǎng)絡(luò)、并行計(jì)算技術(shù)，還涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，因此大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門交叉技術(shù)。從人才培養(yǎng)的模式來看，比較典型的如中南大學(xué)的基于新工科的人才培養(yǎng)模式[2]：遵循工程教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，以服務(wù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來選擇教學(xué)方法；又如桂林航空工程學(xué)院的“三三四”培養(yǎng)模式[3]：三化、三性、四結(jié)合；文獻(xiàn)[4]提出的“2+2”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式也基本適用于大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)。這些人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的方法及其效果的評價。文獻(xiàn)[5]提出了市場機(jī)制導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式包含3 個互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵：一是確立面向市場的人才培養(yǎng)價值取向；二是建立適應(yīng)市場需求及其變化的人才培養(yǎng)機(jī)制；三是明確以市場細(xì)分為前提的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。顯然該人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于如何適應(yīng)市場需求及其變化，在這方面，文獻(xiàn)[6]提出了敏捷式的人才培養(yǎng)新模式，一定程度上解決了市場需求與人才培養(yǎng)的矛盾。

2.2 以學(xué)生為中心的“敏捷式”人才培養(yǎng)新模式

敏捷式人才培養(yǎng)模式借鑒軟件開發(fā)領(lǐng)域里的項(xiàng)目管理方法，以市場的人才需求進(jìn)化為核心，采用迭代的方法，不斷擁抱變化，針對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容以及授課方法不斷優(yōu)化演進(jìn)，從而接近或達(dá)到用人要求。在文獻(xiàn)[6]中提出了一種“迭代式的教學(xué)管理”方法，其遵循的優(yōu)先關(guān)系是：首先考慮教學(xué)內(nèi)容的必要性，其次考慮教學(xué)過程的靈活性，再次考慮人才培養(yǎng)的保障性要求，最后考慮學(xué)生如何更輕松愉快地進(jìn)行知識與技能獲取的需求。

尤其需要指出的是，敏捷式人才培養(yǎng)模式同市場機(jī)制導(dǎo)向下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式一樣，高校的人才培養(yǎng)并不是亦步亦趨市場的人才需求，而應(yīng)該具有一定的前瞻性，這種超前和引領(lǐng)意識應(yīng)該來源于高校對大數(shù)據(jù)學(xué)科的發(fā)展方向和熱點(diǎn)領(lǐng)域的把握。雖然最后考慮的是學(xué)生需求，但整個敏捷式人才培養(yǎng)模式過程都應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并不是指教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變[7]。教育的目的不在“教”而在“學(xué)”，“學(xué)”的主體是學(xué)生，而不是教師。因此評價教育教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)是：是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是否有利于學(xué)生全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生個性特長發(fā)展。

以學(xué)生為中心的教育理念要求學(xué)校為不同個性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，如有的學(xué)生喜歡鉆研學(xué)習(xí)，那么可以為這部分學(xué)生專門指定可供選擇的指導(dǎo)教師，也可采取“2+2”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式[4]的導(dǎo)師制；有的學(xué)生熱衷創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，那么學(xué)校可開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生參加創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)大賽，甚至可以讓學(xué)生半工半讀或休學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)學(xué)科是一門新興、交叉學(xué)科，其本身是在快速發(fā)展變化中，職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)模式的選擇上應(yīng)以市場需求（職業(yè)需求）為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心采取敏捷式人才培養(yǎng)新模式，從而培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，通過工程實(shí)踐及技術(shù)應(yīng)用能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，面向工業(yè)大數(shù)據(jù)、社會大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)工程項(xiàng)目集成能力、應(yīng)用軟件開發(fā)能力、運(yùn)維管理能力以及一定的大數(shù)據(jù)科學(xué)研究能力，能從事大數(shù)據(jù)采集與治理、清洗、分析、挖掘、可視化等技術(shù)崗位，并具備大數(shù)據(jù)項(xiàng)目集成應(yīng)用、管理、維護(hù)和服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。

3 職業(yè)本科院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系設(shè)置

3.1 課程設(shè)置力求體現(xiàn)技術(shù)性與職業(yè)性

職業(yè)本科教育不同于普通本科教育。普通本科教育培養(yǎng)的是理論研究型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，而職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次技能型人才，相對高職?？平逃趶?qiáng)調(diào)理論的深度和廣度的同時，非常注重實(shí)踐技能和思維方式的培養(yǎng)，并突出技術(shù)的先進(jìn)性與解決實(shí)際工程的能力。因此，在設(shè)置職業(yè)本科課程體系時，除設(shè)置必要的、充分的理論課程外，還應(yīng)設(shè)置大量的教學(xué)做一體化課程和綜合實(shí)踐性課程，圖4 顯示了所有專業(yè)性課程中（不包括通識性課程如高等數(shù)學(xué)等，也不包括拓展性課程如工業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等）這三類課程的設(shè)置情況，其中設(shè)置了16 門教學(xué)做一體化課程和8 門綜合實(shí)踐性課程，此二者的課程數(shù)量遠(yuǎn)高于理論性課程，這體現(xiàn)了課程設(shè)置的技術(shù)與職業(yè)特性，且大量的理實(shí)一體化課程使得學(xué)生理論扎實(shí)、技能突出，理論與實(shí)際的有效結(jié)合有利于學(xué)生更透徹地理解相關(guān)理論，從而能正確地將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于不同的場景之中（圖4 中所示課程為示例課程）。

3.2 “四階段”的課程體系

圖4 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)各類課程設(shè)置情況圖

根據(jù)大數(shù)據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及市場對大數(shù)據(jù)人才的需求調(diào)研情況，結(jié)合地區(qū)（立足重慶，輻射西部）及學(xué)校實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格，并據(jù)此制定出了合理的大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用本科專業(yè)的課程體系。該體系既體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，也彰顯了健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，同時在深化產(chǎn)教融合、校企合作以及課證融合方面做出了一些大膽嘗試。圖5 是大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用本科專業(yè)的主要課程設(shè)置圖，分成四階段。

圖5 “四階段”大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)課程體系設(shè)置圖

1）基礎(chǔ)階段：科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成階段。

除常規(guī)必設(shè)課程外，開設(shè)了大學(xué)語文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。

2）專業(yè)基礎(chǔ)階段：大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)養(yǎng)成階段。

主要開設(shè)了程序開發(fā)相關(guān)課程（Java、Python）、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫）、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析課程。

3）技術(shù)提升階段：大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)技術(shù)提升階段。

主要開設(shè)了Hadoop生態(tài)圈相關(guān)技術(shù)課程（大數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)、Hadoop 大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、Spark 應(yīng)用開發(fā)技術(shù)）、數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)課程（數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)、Python 大數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)）、機(jī)器學(xué)習(xí)課程、云計(jì)算課程以及可視化技術(shù)課程，另外還開設(shè)了大數(shù)據(jù)綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程。

4）技術(shù)升華階段：大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)技術(shù)升華階段。

此階段主要是根據(jù)崗位典型工作任務(wù)而設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)課程。

3.3 “雙應(yīng)用能力”的生成

在這4 個階段，以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程為基礎(chǔ)重點(diǎn)塑造學(xué)生2 個方面的應(yīng)用能力（如圖6 所示）：一是軟件開發(fā)技術(shù)方面的編碼能 力，以Java 和Python 為基礎(chǔ)，逐步過渡到大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的應(yīng)用開發(fā)；二是大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的應(yīng)用能力，主要以數(shù)據(jù)分析與挖掘?yàn)橹骶€，統(tǒng)籌兼顧數(shù)據(jù)獲取、清洗與可視化等相關(guān)技術(shù)，再開設(shè)工業(yè)、金融、社會等相關(guān)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)課程，從而使學(xué)生具備大數(shù)據(jù)相關(guān)領(lǐng)域項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)能力。

第三、四階段的一些課程采取校企合作授課的模式，邀請企業(yè)方經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師帶著項(xiàng)目來校授課，目前已與阿里云、甲骨文、華為、中興等公司達(dá)成相關(guān)校企合作協(xié)議，已建成800 m2的甲骨文大數(shù)據(jù)學(xué)院，擬建設(shè)500 m2的阿里云大數(shù)據(jù)工程實(shí)訓(xùn)中心。數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)等10 門課程采取“課證融合”模式實(shí)施教學(xué)，將“1+X”證書制度融入課堂。

圖6 “雙應(yīng)用能力”生成圖

除此以外，根據(jù)學(xué)生興趣及自身發(fā)展?fàn)顩r，還開設(shè)了選修課程，其中必選課程為軟件工程和工業(yè)大數(shù)據(jù)，每個學(xué)生至少選擇4 學(xué)分的可選選修課程，包括如大數(shù)據(jù)服務(wù)與創(chuàng)新管理、人工智能、大數(shù)據(jù)技能認(rèn)證、移動人機(jī)交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10 多門課程。針對學(xué)生的特長，還設(shè)置了學(xué)科/技能競賽、科學(xué)研究等創(chuàng)新型實(shí)踐性選修課程。

4 “1+2”證書制度

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)已啟動“1+X”證書制度，其中的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干技能等級證書。“1+X”證書制度讓“職業(yè)教育”與“學(xué)術(shù)教育”進(jìn)一步融合，這將進(jìn)一步提升職業(yè)教育的含金量。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾，缺乏實(shí)踐教育訓(xùn)練的本科生在擇業(yè)時常面臨“專業(yè)不對口”“眼高手低”的難題，“1+X”證書制度鼓勵職業(yè)院校本科生在?？既÷殬I(yè)技能等級證書，這是增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的有效手段，同時助力職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多能夠“手腦并用”的高層次技能型人才。

通過調(diào)研大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)證書情況，結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)需求，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)將職業(yè)資格證書融入課程體系之中，推行“1+X”證書制度，將軟件開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)職業(yè)資格證書納入學(xué)生考證范圍，實(shí)施“1+2”畢業(yè)準(zhǔn)出制度，每個學(xué)生必須選考至少2 種職業(yè)相關(guān)認(rèn)證證書方能畢業(yè)（見表1）。

表1 “1+2”畢業(yè)準(zhǔn)出制度融入課程情況表

“1+2”畢業(yè)準(zhǔn)出制度通過以下措施加以保障：與企業(yè)合作，將本專業(yè)主流證書考點(diǎn)引入學(xué)校；將主流證書的考取嵌入相關(guān)課程教學(xué)中；開展相關(guān)技能證書考前輔導(dǎo)培訓(xùn)；遵循國家職業(yè)資格認(rèn)證考取策略指向，定期更新本專業(yè)證書考取目錄及考核知識和要求；鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新等活動，以置換的方式達(dá)到職業(yè)證書畢業(yè)要求。

5 結(jié)語

試點(diǎn)職業(yè)本科教育是國家職業(yè)教育改革的重大舉措之一，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)特性，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建一方面需要以市場對人才的需求為導(dǎo)向，另一方面也要有前瞻性和引領(lǐng)意識，同時在課程建設(shè)方面也要有所取舍。敏捷式人才培養(yǎng)體系的建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要不斷改進(jìn)、反復(fù)打磨，最后形成比較科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。“1+X”證書體制有力地促進(jìn)了學(xué)生技能的培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，使得職業(yè)本科院校能夠培養(yǎng)更多“手腦并用”的高層次技能型人才。本文所述大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建從職業(yè)需求出發(fā)，以敏捷式人才培養(yǎng)新模式為抓手，“1+2”證書制度作為輔助，以此期望構(gòu)建出一套行之有效的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系。在執(zhí)行這套體系的過程中，一定會碰到新的問題和困難，未來的重要工作就是迎接這些挑戰(zhàn)，擁抱各種變化，以培養(yǎng)更多的合格的“手腦并用”的大數(shù)據(jù)技術(shù)高層次技能型人才。