創(chuàng)客教育理念下技能類課程教學(xué)模式研究
——以《Flash動畫制作》為例

高偉明，劉青昆

（遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116022）

0 引言

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足是我國教育工作亟需解決的突出問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》中強調(diào)高校教育應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并更新培養(yǎng)人才觀念。創(chuàng)客教育是一種在信息技術(shù)支持的背景下，以動手操作、實踐活動為主要教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新、分享和交流能力的教育模式[1]。創(chuàng)客運動的發(fā)展使得創(chuàng)客教育在我國教育領(lǐng)域逐漸受到重視，隨即多個高等院校將創(chuàng)客教育理念融入到教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)造更高的社會價值。

本文以教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價為要素構(gòu)建創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式[2]，并且以《Flash動畫制作》課程為例進行了課堂實踐，為高校技能類課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1.1 創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞來源于英文“Maker”的翻譯，原意為“制造者”，由克里斯·安德森[3]在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出，是指能夠?qū)⒂屑夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意和想法變?yōu)楝F(xiàn)實的人，這些人需要具備多方面的知識和創(chuàng)新、實踐、共享、交流的意識[4]。隨著更多的人成為創(chuàng)客，創(chuàng)客教育的概念應(yīng)運而生，成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。楊現(xiàn)民教授認為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[5]。

1.2 創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育最早在國外出現(xiàn)，有不少關(guān)于該領(lǐng)域的文獻，但仍是初步發(fā)展的階段。研究方向主要包括建設(shè)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)。例如，Abram B與Stephen強調(diào)，創(chuàng)客空間建設(shè)重點應(yīng)放在“創(chuàng)造”，而且應(yīng)包含某種具體技術(shù)[6]；Eriksson E，Heath C，Barendregt W等人探討了傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)客教育理念結(jié)合下的課程設(shè)計以及教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)生與教師之間的合作關(guān)系[7]。

2015年創(chuàng)客教育被寫入政府工作報告，國內(nèi)對創(chuàng)客教育的研究逐漸增多。在創(chuàng)客教育課程方面，創(chuàng)客教育的教學(xué)主要包括3D打印、機器人、Scratch編程、基于 Arduino的制作等幾個方面。我國也有不少對創(chuàng)客教育模式的研究。例如，王云等以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計與集成”課程為例設(shè)計了創(chuàng)客教育教學(xué)流程[8]。吳永和等人對研究生的創(chuàng)新課程進行了創(chuàng)新教育課程設(shè)計與應(yīng)用[9]；趙廣元等人在創(chuàng)客教育背景下，對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的實驗設(shè)計進行改革，提供新思路[10]。

雖然在當前創(chuàng)客教育備受關(guān)注，但是為數(shù)不多的文獻研究表明，在這方面的研究內(nèi)容需要進一步深入。

2 創(chuàng)客教育理念在教學(xué)中的特點

2.1 融入創(chuàng)新元素

將創(chuàng)客教育理念運用到課程建設(shè)中就是在課程中融入創(chuàng)新元素，它的核心是在課程教學(xué)中支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過協(xié)作自主探究問題，在解決問題的過程中進行創(chuàng)新，同時保持創(chuàng)造的激情與信心[11]。在課程中融入創(chuàng)新元素可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

2.2 強調(diào)“做中學(xué)”

創(chuàng)客教育提倡“做中學(xué)”、“體驗式教學(xué)”，在真實情境中運用學(xué)到的知識，解決實際生活中出現(xiàn)的問題。杜威指出，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是通過課堂來獲取信息的過程，更重要的是在復(fù)雜的社會實際中通過實踐來學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育中學(xué)生對技能的掌握不在于教師單純的講述，而在于教師對教學(xué)的精心設(shè)計[12]。學(xué)生通過教師精心設(shè)計的教學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而提高創(chuàng)造力。

2.3 鼓勵交流與分享

創(chuàng)客教育提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流分享。通過互動、交流和分享，可以收到來自不同學(xué)生的反饋或者得到啟發(fā)。創(chuàng)客教育互動與分享的特點可以讓學(xué)習(xí)者聽取不同意見，彌補自身不足，利用多元化的知識結(jié)構(gòu)進行思維聚合[13]。

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的理念與當前教育所提倡的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)方式不謀而合，符合當代教育發(fā)展的取向。將創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的理念融入到高校課程教學(xué)中，對學(xué)生專業(yè)知識的獲取以及創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)具有重大意義。

3 創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式設(shè)計

創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計的教學(xué)活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過協(xié)作探究、交流分享，獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與技能。本文將融合創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的理念從教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)評價四個方面研究創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式Fig.1 Teaching mode under the maker education concept

3.1 教學(xué)目標

教學(xué)目標對課程以及教學(xué)過程起到指導(dǎo)性的作用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、教師的教學(xué)是否完成的標準。所以，本研究根據(jù)布魯姆目標分類理論，將教學(xué)目標分為三個方面，包括認知目標、技能目標和情感目標。以《Flash動畫制作》課程為例，教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)習(xí)者對理論知識的獲得、對軟件的實踐操作能力、學(xué)習(xí)者的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，并且以此為出發(fā)點，進行教學(xué)資源、活動以及評價的設(shè)計。

3.2 教學(xué)資源

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中可以被教師和學(xué)生利用的各種素材[14]。課程資源包括課堂資源與拓展資源。教學(xué)資源如表1所示。

表1 教學(xué)資源Tab.1 Teaching resources

3.3 教學(xué)活動

在創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動，將實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)空間進行了整合，設(shè)計了豐富的活動，讓學(xué)生在實踐中掌握知識與技能，如圖2所示。創(chuàng)客教育理念下的課程教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以“學(xué)-仿-創(chuàng)”為主要思路，通過教師組織的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、交流思考、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造。

圖2 創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)活動設(shè)計Fig.2 Design of teaching activities under the concept of maker education

3.4 教學(xué)評價設(shè)計

隨著認知心理學(xué)與建構(gòu)主義教育哲學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的核心地位與重要價值得到進一步確認[15]。我們需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及情感做出價值判斷，以達到教學(xué)的最終目標，并且為后續(xù)改進教學(xué)、促進教學(xué)做依據(jù)。教學(xué)評價滲透于教學(xué)過程中的各個階段[16]，創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)評價具有以下特點。

（1）教學(xué)評價重視評價主體的多元化

創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)過程是一種綜合性的過程，需要考慮學(xué)習(xí)者的自我效能感以及協(xié)作分享的能力，以教師評價、學(xué)習(xí)者互評以及學(xué)習(xí)者自評進行考核，呈現(xiàn)出教學(xué)評價的多元性。

（2）教學(xué)評價重過程、輕甄別

技能類課程的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的綜合實踐能力具有較高要求，需要通過知識的綜合運用培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及動手能力，所以在評價時考慮學(xué)習(xí)者在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有一個較為全面的評價。

4 創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)實踐與結(jié)果分析

4.1 教學(xué)實踐

將《Flash動畫制作》的“傳統(tǒng)補間動畫”一課結(jié)合創(chuàng)客教育理念，運用創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐。

（1）教學(xué)目標

根據(jù)學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容并結(jié)合布魯姆的目標分類理論，將教學(xué)目標分為以下三個方面：認知目標：了解什么是傳統(tǒng)補間動畫；技能目標：通過學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)補間動畫的基礎(chǔ)設(shè)置及基礎(chǔ)操作；情感目標：激發(fā)學(xué)生對動畫制作的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）教學(xué)資源

“傳統(tǒng)補間動畫”的資源包括動畫參數(shù)設(shè)置的基礎(chǔ)知識課件以及微視頻，“飛機飛行”動畫素材、“網(wǎng)絡(luò)廣告”實例。

（3）教學(xué)活動

教學(xué)按照“學(xué)-仿-創(chuàng)”的思路進行，以“傳統(tǒng)補間動畫”為例。

“學(xué)”的階段強調(diào)本節(jié)課主要理論知識的習(xí)得，教師將主要內(nèi)容制作成微視頻或課件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。

【創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)】在“傳統(tǒng)補間動畫”這一課中，教師播放以“傳統(tǒng)補間動畫”為主題的“飛機飛行”動畫導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生注意，同時啟發(fā)誘導(dǎo)本節(jié)課的主題為“傳統(tǒng)補間動畫”。

這一步是為了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【基礎(chǔ)指導(dǎo)，初步探究】教師將包含本節(jié)知識點的微視頻播放給學(xué)生，并告知制作動畫的要求（構(gòu)成傳統(tǒng)補間動畫的對象為元件、文字、位圖組等，不能為形狀），并且講述傳統(tǒng)補間動畫的參數(shù)設(shè)置，包括“緩動”選項、“旋轉(zhuǎn)”選項、“緊貼”復(fù)選框等。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。

學(xué)生“學(xué)”階段是“仿”階段動畫實踐的鋪墊。

“仿”體現(xiàn)在學(xué)生對教師提供素材的模仿實踐，內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識與技能。

【協(xié)作學(xué)習(xí)，討論交流】教師組織學(xué)生分成小組，將“網(wǎng)絡(luò)廣告”的素材演示并發(fā)給學(xué)生。教師對素材的介紹、功能、操作技能等進行講解。學(xué)生按組分工，探索素材中元件的制作、每個元件位置擺放、動畫如何設(shè)置等，并討論交流。

該環(huán)節(jié)提高學(xué)生的協(xié)作交流能力，增強“創(chuàng)”階段的創(chuàng)作自信。

【模仿實踐，解決問題】學(xué)生在討論交流的同時模仿實踐，解決在隨后學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。如：當有多個元件并且每個元件都有動作時，應(yīng)將它們分為多個圖層；還要考慮素材的整體設(shè)計，每個元件動畫設(shè)置時間以及位置等。通過模仿實踐真正內(nèi)化該節(jié)課主要內(nèi)容的相關(guān)知識。

這一階段是為了培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，使學(xué)生對創(chuàng)作充滿熱情，并提高實踐能力。

“創(chuàng)”是創(chuàng)意的設(shè)計以及實現(xiàn)，并與同伴分享成果。

【發(fā)散思維，創(chuàng)意設(shè)計】教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將思維發(fā)散對主題進行聯(lián)想，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)新想法，并進行設(shè)計。老師在將“網(wǎng)絡(luò)廣告”演示完畢之后，布置一道與傳統(tǒng)補間動畫相關(guān)的發(fā)散題目，讓學(xué)生以小組為單位交流。如：學(xué)生通過模仿“網(wǎng)絡(luò)廣告”中氣球向上飄的制作掌握了傳統(tǒng)補間動畫的設(shè)置方法。隨后，該學(xué)生提出問題，傳統(tǒng)補間動畫除了可以制作氣球向上飄，還可以用來表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的哪種現(xiàn)象？同學(xué)們通過發(fā)散思維聯(lián)想，認為太陽的升起落下、雨滴落下等現(xiàn)象都可以通過傳統(tǒng)補間動畫設(shè)計出來。

在發(fā)散思維自由聯(lián)想的過程中，學(xué)生可以萌發(fā)不少創(chuàng)意的想法，并且可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以不同的角度發(fā)現(xiàn)新問題。

【創(chuàng)意實現(xiàn)，分享成果】形成想法之后，學(xué)生對創(chuàng)意進行分析，將可能會遇見的問題列出來，逐一解決，將創(chuàng)意實現(xiàn)。之后借助工具分享成果、展示作品，教師以及其他同學(xué)進行評價。

此過程將學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)影響力擴大。分享的過程使學(xué)生回憶創(chuàng)作思路、表達想法，對學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)是有利的。

（4）教學(xué)評價

本節(jié)課的考核方式采用過程性評價與總結(jié)性評價。學(xué)生的成績由學(xué)習(xí)能力（對“網(wǎng)絡(luò)廣告”的模仿，占10%）、小組討論表現(xiàn)以及課堂回答問題情況（占30%）以及最后的創(chuàng)意作品（占60%）組成，并且每一部分都是由自評、學(xué)生互評以及教師評價組成。

4.2 結(jié)果分析

在進行教學(xué)實施之后，筆者從對該課堂是否滿意、對學(xué)習(xí)是否有幫助以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是否提高多個方面對學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)習(xí)對象共64人，設(shè)置問卷64份，有效問卷64份。

對于回收的問卷進行分析。在對課堂的滿意度上，只有 10.2%的學(xué)生對該課堂抱有無所謂或者不滿意的態(tài)度，說明絕大多數(shù)同學(xué)對該教學(xué)模式較為滿意；在對學(xué)習(xí)是否有幫助的調(diào)查表明，有 83.3%的學(xué)生認為該教學(xué)模式在一定程度上促進了該課程的學(xué)習(xí)；在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，有將近90.2%的學(xué)生認為自己的能力有了提高。

總體上，從對該教學(xué)模式滿意度以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面看，創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式設(shè)計在一定程度上發(fā)揮了作用。

5 結(jié)語

本研究將創(chuàng)客教育理念融入課程中，構(gòu)建了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式。實踐表明，創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)模式有可行之處，能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性，還能在教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。雖然該模式還存在著不足，但隨著教學(xué)的不斷深入發(fā)展，該模式會逐漸得到優(yōu)化，廣泛應(yīng)用到教學(xué)當中。