重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)，讓語法引領(lǐng)聽說
——中考改革下英語語法教學(xué)新視角

廣東廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué) 陳小平

課改進(jìn)行時(shí)

重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)，讓語法引領(lǐng)聽說
——中考改革下英語語法教學(xué)新視角

廣東廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué) 陳小平

2016年，廣州市實(shí)施中考英語改革，突出對(duì)語篇閱讀、聽說能力與語法項(xiàng)目的考查。語言測(cè)試反撥課堂教學(xué),為此，我們通過整合、重構(gòu)教材中的語法教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)思能力，讓語法引領(lǐng)聽說，提高學(xué)生聽說能力，全面提高學(xué)生的語言學(xué)科素養(yǎng)。

中考英語；重構(gòu)教材；語法教學(xué)；聽說訓(xùn)練；學(xué)科素養(yǎng)

1.中考改革下語法與聽說教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)各領(lǐng)域日新月異的變化，英語作為語言學(xué)科的教育越來越趨向于交際應(yīng)用，為了適應(yīng)社會(huì)需要，2016年，廣州市中考英語大幅度改革，從考試形式、題型分布與分量分配來看，突出對(duì)語篇閱讀、聽說能力與語法項(xiàng)目的考查。與往年相比，在重視語篇閱讀的基礎(chǔ)上，更體現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)與聽說能力的重視。一方面，語法考查不再以單項(xiàng)選擇形式出現(xiàn)，而是以語篇為載體的語法填空題考查，而且在完形填空和書面表達(dá)中也考查了語法應(yīng)用。可見，中考改革后，英語語法教學(xué)不僅要傳授語法知識(shí)， 更要在語篇情境中活用起來。另一方面，2016年實(shí)施中考英語聽說考試，從題型和考試形式看，聽說考查是重磅，占分量40分， 占總分比27%，與閱讀理解并齊；而且作為首考部分影響著學(xué)生對(duì)中考的全局信心。為此，我們從中考英語考查的熱點(diǎn)與教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與小組合作教學(xué)模式，在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽說交流活動(dòng)，讓語法與聽說相輔相成，相得益彰，使英語教學(xué)更貼近中考改革的需要。

2.語法教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

過去，一提到語法課，大家想到的都是平淡無味的理論講解， 與聽說扯不到一起。中考改革后，聽說是語言考查的主攻點(diǎn)，也是學(xué)生的弱點(diǎn)。而作為語言，語法與聽說從不分家 ，語法是進(jìn)行聽說活動(dòng)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，英語屬于印歐語系，具有性、數(shù)、格、時(shí)態(tài)等概念，對(duì)于母語是漢藏語系的初中生來說，如果沒有適量的語法知識(shí)支撐，只靠語言體驗(yàn)掌握這些與母語差異極大的概念，必定事倍功半。已經(jīng)有研究表明，如果教師在交際活動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)，讓學(xué)生注意語言的形式，與只重交際不重形式，或只在脫離語境的語法課上才重形式相比，其效率要高很多（Spada & Lightbown 1993）。日常交際生活中，人們交流思想時(shí)，往往要說多句話，這些話并不是互不相干的句子，應(yīng)該是有中心、有層次、有關(guān)聯(lián)的整體，即成段表達(dá)。Widdowson（1978）指出：外語教學(xué)要在語段中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力。因此，詞匯、語法操練要盡量設(shè)計(jì)在語段中進(jìn)行。這樣才能體現(xiàn)語言的活用性，達(dá)到學(xué)以致用的成效。

3.重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)的必要性

目前，廣州市使用牛津上海版英語教材，該書簡化語法知識(shí)，倡導(dǎo)通過句型理解和操練掌握語法，建議一線教師少講多練，鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語言知識(shí)和規(guī)律。從現(xiàn)行教材的編排內(nèi)容看，每個(gè)單元以話題為主線，開展聽、說、讀、寫教學(xué)任務(wù)，語段練習(xí)明顯不夠，所以我們整合、重構(gòu)教材，引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)堂教授的語法知識(shí)造句組段，是勢(shì)在必行的。俞紅珍（2006）認(rèn)為，由于每個(gè)教師面臨的情景不同，而教材是固定的，因此要調(diào)整教材以適應(yīng)情景；在這個(gè)過程中，教師都要根據(jù)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行修改、調(diào)整、補(bǔ)充或重構(gòu)，賦予教材新的意義。另外，實(shí)踐證明，一個(gè)會(huì)騎單車的人，時(shí)過十年或二十年，一拉起單車就會(huì)騎， 那是因?yàn)樗w驗(yàn)過騎車活動(dòng)，而不是死記硬背的理論。可見， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是最直接和記憶最深刻的途徑。同樣道理，學(xué)生若能在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語法，必定事半功倍。因此，重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用語言知識(shí)構(gòu)思片段、引領(lǐng)聽說是語法教學(xué)的新出路。近期，我們?cè)谡Z法教學(xué)中嘗試：重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)， 讓語法引領(lǐng)聽說。

4.語法教學(xué)實(shí)例

下面是筆者在語法教學(xué)中的一個(gè)實(shí)踐案例——重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)，讓語法引領(lǐng)聽說，教學(xué)內(nèi)容是上海牛津版七年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Grammar，在此與大家共享。

4.1 教材分析

本單元以“四季”（seasons）為話題，以不同季節(jié)的氣候特征和人們常見的活動(dòng)為主線。在閱讀（Reading）板塊學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)、景象和人們常見的休閑活動(dòng)，基本懂得談?dòng)嘘P(guān)季節(jié)話題的文段。本單元Grammar 的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)形容詞的用法， 教學(xué)內(nèi)容較多、包含A、B、C三部分知識(shí)點(diǎn)：

A. Using adjectives before nouns.

B. Using the adjectives after the verb to be

C. Adjectives with it is and to + a verb

句型：It’s + adj. + (for / of )sb. + to do sth.在閱讀課文中出現(xiàn)過幾次(如下a-d），學(xué)生對(duì)此句型有所了解，但有待加深和鞏固。

a. It is exciting to take a trip in spring.

b. It is nice to eat ice cream in the hot weather.

c. It is nice to go on a picnic at this time of year.

d. It is interesting to make snowmen.

4.2 整合、重構(gòu)教材

我們?cè)谡媳締卧虒W(xué)任務(wù)時(shí)，把教材重構(gòu)成幾個(gè)板塊：閱讀、聽說、語法與寫作，并注重各板塊在語言輸入與輸出教學(xué)活動(dòng)中互相滲透與促進(jìn)。在重構(gòu)語法板塊教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持做到：（1）復(fù)雜的語法簡單化，深入淺出讓學(xué)生接受。（2）利用閱讀課文與聽說材料作為語法教學(xué)活動(dòng)的信息源。如：在閱讀理解與聽說板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已輸入與本單元話題相關(guān)的大量詞匯和信息，為語法教學(xué)與文段構(gòu)思的輸出環(huán)節(jié)搭建平臺(tái)，做好鋪墊，同時(shí)也鞏固、深化和提升了單元主題。

4. 3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)與課堂實(shí)操

[活動(dòng)一]：預(yù)測(cè)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

活動(dòng)形式：小組比賽（group game），讓小組在限定時(shí)間內(nèi)合作，寫出以下類型的形容詞，按數(shù)量計(jì)分。

（1）天氣：snowy, rainy, windy, cloudy, sunny

（2）其他：tall, short, long, high, fat, far, cute,lovely, funny, interesting, exciting, interested, excited,blue, safe, important, large, beautiful, useful, helpful,colorful, tasteful, dangerous, delicious, western etc .

小結(jié)：在閱讀版塊，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量表示天氣的形容詞，他們對(duì)此項(xiàng)比賽活動(dòng)興趣很濃，信心倍增。根據(jù)學(xué)生寫出的詞匯，了解他們對(duì)形容詞已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，教師順?biāo)浦蹖?dǎo)出形容詞的概念，即：形容詞可以用來描寫或修飾名詞或代詞，說明人或事物的性質(zhì)、形狀、大小或數(shù)量的詞，并根據(jù)所寫的形容詞進(jìn)一步拓展名詞轉(zhuǎn)化形容詞的幾種方式，取得水到渠成的效果。

拓展：

（1）名詞后加y（一般是天氣的形容詞）

（2）個(gè)別名詞后加ly，注意它們雖然形似副詞，但其實(shí)是形容詞（friendly, lovely, lively,lonely）

（3）通過加某些后綴，如-ing, -ed, -ful, -ous,ern 等

[活動(dòng)二]：體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師讓學(xué)生從身邊或周圍的實(shí)物中找形容詞,然后開展仿例說話、口頭接龍、仿例寫句和轉(zhuǎn)傳句子等活動(dòng)，并作相應(yīng)的小結(jié)與拓展，有效完成A、B、C語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

A 例：a cloudy day, a red apple, a funny story

活動(dòng)形式：仿例說話；小組仿例構(gòu)建短語進(jìn)行口頭接龍，限時(shí)按量計(jì)分。

小結(jié)：形容詞 + 名詞 ( 定語 )

拓展：不定代詞 + 形容詞（后置定語）

Eg. I have something important to tell you.

B 例：It is sunny. The leaves turn green.

活動(dòng)形式：仿例寫句；小組在限定時(shí)間內(nèi)一起在本子上寫句子，然后投影評(píng)比，按正確的數(shù)量計(jì)分。

小結(jié)：連系動(dòng)詞 + 形容詞（表語）

拓展：連系動(dòng)詞/ 感官動(dòng)詞：be, get, turn,become, look, taste, smell, sound, feel等，后面跟形容詞作表語。

C 例：It’s nice to make friends with you. 句型結(jié)構(gòu)： It’s + adj. + to do sth.

活動(dòng)形式：句子接龍；各小組模仿以上句型造句，派一個(gè)代表到黑板上寫出一個(gè)句子，然后代表選出某一句在本組以接龍形式悄悄轉(zhuǎn)傳，看最后的同學(xué)能否接得上完整的句子， 成功小組得分。

小結(jié)：句型： It’s + adj. + to do sth. 做什么是怎么樣的。

拓展：

（1）否定式： It’s (not)+ adj + to do sth. 做什么（不是）怎么樣的。

（2） It’s + adj + (for/ of) sb. + to do sth. （對(duì)于某人來說），做什么是怎么樣的。

區(qū)別for / of : 當(dāng)前面的形容詞是描繪人的性格品質(zhì)時(shí), 用of，其他（表示事物的性質(zhì)特征）的形容詞用for 。

（3）補(bǔ)充描繪人的性格品質(zhì)的形容詞：friendly, kind, patient, careful, careless, polite, impolite,wise, clever, smart, stupid, silly etc.

Eg. It’s very kind of you to offer the seat to the old man on the bus .

在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語法知識(shí)點(diǎn)難度層層推高（詞—短語—句子），課堂活動(dòng)也步步深入（活動(dòng)—小結(jié)—拓展），但學(xué)生卻樂而不疲，激情滿懷，因?yàn)樗麄儾辉佼?dāng)填鴨式教語法的接收器，他們是課堂的主體，教師只起設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)作用。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和個(gè)性特長，這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的語法教學(xué)，效果不言而喻。

[活動(dòng)三]：文段組建與口頭表述

為了把零碎的語法知識(shí)在語篇中活用起來，教師趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生用以上所學(xué)的語法知識(shí)，結(jié)合閱讀課文材料組建關(guān)于對(duì)季節(jié)認(rèn)識(shí)的文段，并就文段提出幾個(gè)問題做聽說交流活動(dòng)。在此，教師按照聽說考試的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)說者與聽者的互動(dòng)任務(wù)。如：說者要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性（語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏)和流暢性等；聽者要認(rèn)真聽取、速記相關(guān)信息和搶答問題。下面是同學(xué)們的一篇文段作品（橫線標(biāo)注部分為語法知識(shí)）：

There are four seasons in a year. I like autumn best.Because it is a special season. The leaves turn brown,red and yellow. They look beautiful. The weather is cool and dry. It is nice to go on a picnic. The fruits are getting sweeter and sweeter. They taste delicious. It is healthy for us to eat all kinds of fruits. The Mid-Autumn Festival is also interesting. It is exciting for children to eat moon cakes and enjoy the full moon. Moon cakes are round and sweet. They look like a round moon.My family always get together on that day. We are all happy. Autumn is my favorite season.

聽選信息和回答問題：

What do people do in the season? (have a picnic/go swimming / make snowmen )

What’s the weather like? ( hot and wet / cool and dry / cold and snowy )

Which season does the speaker like best?(Autumn.)

Is it exciting for the children to eat moon cakes?(Yes, it’s. )

When do the family always get together? (on the Mid-Autumn Festival )

本文段內(nèi)容圍繞本單元的閱讀主題，綜合檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本單元閱讀輸入的效果，五個(gè)問題是按照中考聽說考試題型設(shè)計(jì)：聽取信息（聽選信息與回答問題）。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生在寫作、口述與傾聽過程中，進(jìn)行了語言信息的輸入與輸出訓(xùn)練，不但鞏固語法知識(shí)，訓(xùn)練聽說技能，而且深化單元主題，綜合提高學(xué)科素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總之，重構(gòu)語法教學(xué)任務(wù)，讓語法課引領(lǐng)聽說，使語法教學(xué)更具特色：學(xué)生在文段構(gòu)思中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，在口頭表述中訓(xùn)練聽說技能，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、信心與動(dòng)力。這種語法教學(xué)更靈活、更綜合、更實(shí)效，既促進(jìn)語言的發(fā)展運(yùn)用和讓中考改革應(yīng)試取得卓越的實(shí)效，又有利于培養(yǎng)、提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得最優(yōu)化的整體教學(xué)效益。這是中考改革下語法教學(xué)的新路徑，為當(dāng)前的初中英語教學(xué)改革提供一個(gè)新視角。

俞紅珍. 2006. 論教材的“二次開發(fā)”——以英語學(xué)科為例[D].華東師范大學(xué).

Spada, N. & Lightbown, P.M. 1993 How language are learned[M].Oxford: Oxford University Press.

Widdownson, H.G. 1978. Teaching language as communication[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.