探討構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式

蒙芳

【摘 要】本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先就“少教多學(xué)”教育模式對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行闡述，進(jìn)而就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析。在此基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;少教多學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)模式;路徑探討

“少教多學(xué)”的教育模式，隨著新課改的深入，越來(lái)越得到高度重視?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與初中生的閱讀能力，更對(duì)于促進(jìn)初中生整體素質(zhì)提升，具有重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的教學(xué)路徑。

一、“少教多學(xué)”教育模式對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

“少教多學(xué)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此，提高教學(xué)效率。其重要的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在[1]：一是利于教與學(xué)的相互融合。做為課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，教師與學(xué)生，二者相互依存，互為作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加突出“教”，而對(duì)“學(xué)”重視不夠，因此，只有將“學(xué)”的主體地位還于學(xué)生，教才能有的放矢，學(xué)才能學(xué)的所成。 二是利于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，突出語(yǔ)文閱讀的精華部分，課堂時(shí)間留給學(xué)生思考與消化的時(shí)間更高，更利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使其綜合學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。

二、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析

就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，與新課改要求還存在一定距離，主要表現(xiàn)為[2]：教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后，部分教師仍未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的束縛，因此，制約初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，更為嚴(yán)重的是學(xué)生受被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣較低，未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀的良好習(xí)慣，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這樣的教學(xué)，不利于對(duì)初中生語(yǔ)文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式路徑探討[3]

（一）“少教多學(xué)”教學(xué)模式之關(guān)鍵——還課堂主體地位予學(xué)生

上述分析中已知，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的根本原因是課堂教學(xué)未能還學(xué)習(xí)主體予學(xué)生，因此，“少教多學(xué)”的根本體現(xiàn)即是學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。這就要求在實(shí)際教學(xué)中，一方面教師需開(kāi)動(dòng)腦筋為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，為其設(shè)定個(gè)性解讀，以激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。另一方面教師要有意識(shí)的營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生留出更多時(shí)間，引導(dǎo)其充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，在依托教材基礎(chǔ)上，需根據(jù)學(xué)生需要，進(jìn)行拓展與豐富，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣。如《中國(guó)石拱橋》一文學(xué)習(xí)時(shí)，可借助多媒體，通過(guò)圖片或視頻展現(xiàn)中國(guó)各種石拱橋，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其更深入地探究。

（二）“少教多學(xué)”教學(xué)模式之基礎(chǔ)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程，教授的不僅僅是閱讀知識(shí)，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我探究問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，懂得分享，并善于應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的力量獲取更多的知識(shí)與體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更好的培養(yǎng)自我的文學(xué)素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用非常大，尤其學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的改進(jìn)與提高至關(guān)重要。如《藤野先生》一文學(xué)習(xí)時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)， 因此，教師在授課時(shí)，需注意教學(xué)思路的由整體到局部，由主導(dǎo)次，抓住作者與藤野先生的交往文中明線，愛(ài)國(guó)主義思想改變文中暗線，這兩條主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論與探究。這樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）“少教多學(xué)”教學(xué)模式之根本——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，更是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)的根本。如在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)等方式，更多地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，促使其學(xué)習(xí)自主性更高，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提升與鍛煉。在這一過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在不足，則通過(guò)師生、生生之間互動(dòng)的形式，加以解決，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生接受度更高，且更利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，鞏固其已養(yǎng)成的獨(dú)立思考能力。

綜上所論，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具有積極的促進(jìn)作用，需要語(yǔ)文教師不斷與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。相信，隨著“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的不斷深入，初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定可以不斷得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑梅.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.

[2]陳國(guó)軍.少教多學(xué)構(gòu)建高效課堂——初中語(yǔ)文教學(xué)模式的探討[J].名師在線，2019（33）：46-47.

[3]蔣春逢.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的探討[J].中國(guó)校外教育，2019（09）：131.