新理念下的信息化體驗性閱讀教學

譚良歡

【摘 要】信息化體驗性教學就是在教學過程中，教師引導學生積極主動地參與信息學習過程，并力求對信息學習產(chǎn)生個性化的認識和情感體驗，在信息學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。本文主要從創(chuàng)設情境信息體驗;尊重學生的個性化體驗;指導朗讀，豐富學生的信息情感體驗;引導學生用生活經(jīng)驗體驗等以上幾個方面闡述如何在課堂教學中實踐信息化體驗性閱讀教學。

【關鍵詞】新理念;信息化;體驗性;閱讀

《語文新課程標準》中要求：“學生應具有獨立閱讀的能力，注重信息情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。同時又指出：“應該重視語文的信息熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。由此可見，《課程標準》對小學生提出具體的體驗要求。新課程著力強調(diào)讓學生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而使學生獲得對知識本質(zhì)的準確理解。信息化體驗性教學就是在教學過程中，教師引導學生積極主動地參與信息學習過程，并力求對信息學習產(chǎn)生個性化的認識和情感體驗，在信息學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。那么在教學中，我們應該怎樣實現(xiàn)這一信息理念呢？

一、創(chuàng)設情境體驗

創(chuàng)設生動有趣的信息教學情境，為學生與教材之間的溝通牽線搭橋。在語文信息學習中如果學生的認識僅僅停留在文字表面，而不對文字所表述的現(xiàn)象進行再造想象，則他理解的語言是抽象而膚淺的。語言只有經(jīng)過內(nèi)化，才算達成了語文教學之目標。而語言內(nèi)化過程，必須建立在學生對語言描繪情景的體驗和感悟的基礎上。

創(chuàng)設信息化情境正是觸及長期被忽略的學生的情緒領域，形成激發(fā)悟性效力的獨特有效方法。情境的創(chuàng)設，加深了學生對語言文字的體驗，縮短了學生與教材的距離，從而把積極的情感活動與認知活動結(jié)合起來。要注意的一點是：教師要用真摯、熱烈的情感去熏染學生。

二、尊重學生的個性化體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在信息化下主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谡n堂教學中，教師不要輕易否定學生奇特的思維，不要用自己的思維去代替學生的思維，不要將自己的感受強加給學生。尊重學生對問題的不同理解，在引導糾正的同時，也應當充分肯定學生積極進步的一方面。不過分追求統(tǒng)一的答案和標準，在達到基本教學目標的同時允許有些學生保留一定的個人見解。

三、指導朗讀，豐富學生的情感體驗

以讀為媒，以讀為本。“讀”是主旋律，已成為當今小學語文界的共識。老師要充分尊重學生，允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。指導學生多層次、多形式地朗讀，讓學生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學生的語感？，發(fā)展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中，“品有字書之美味，悟無字書之人生?！本唧w落實閱讀教學目標。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。他們在閱讀中就能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線;一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。

四、引導學生用生活經(jīng)驗體驗

語文即是生活，生活即是語文，所以我們主張讓學生在信息化生活中汲取語文的營養(yǎng)。生活中有豐富的語文資源，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去積累。我國古代哲人曾說：我聽，我忘記，我看，我記得，我做，我學到。在信息化體驗性學習過程中，學生的求知欲望被激發(fā)起來，進入到了最愿意吸收信息的學習狀態(tài)。如在上《雨點兒》這篇課文時，課文通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也成為了教學的難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”;有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”;還有的說“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡。”……從而理解了雨點兒對植物生長的重要作用。

總之，通過信息化體驗性教學，給予學生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動權還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。將學生引向信息化、自然、引向社會。引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成信息化體驗性學習。

參考文獻：

[1]陸云，朱小錦主編.新課程校本教研問題與指導[M].陜西師范大學出版社.

[2]李家棟主編.小學語文新課程教學法[M].開明出版社.