春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲

蘇萍

【摘要】無(wú)痕教育是理想的教育教學(xué)狀態(tài)，是讓學(xué)生在淡墨無(wú)痕和春風(fēng)化雨中提升德性、完善人格。無(wú)痕教育盡管是教育活動(dòng)的極高境界，但也并非遙不可及。只要我們?cè)诮逃^(guò)程中牢記“以人為本”的教育原則，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多點(diǎn)寬容理解，多點(diǎn)靜靜等待的心理，就一定能等到花開(kāi)的時(shí)候。

【關(guān)鍵詞】無(wú)痕教育 特殊崗位 多彩活動(dòng) 誘導(dǎo)疏通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-002-01

無(wú)痕，從字面上講，就是不留印記，一切如初。無(wú)痕，常被作為一種美學(xué)境界被眾多文人墨客所描繪。無(wú)痕被用于教育，早已有之。無(wú)痕教育，是指“把教育意圖與目的隱蔽起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式”（盧克謙《無(wú)痕教育：具有美學(xué)韻味的教育方式》）。當(dāng)小學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，無(wú)痕教育尊重了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在潛移默化中受到教育的滋養(yǎng)，從而形成“知情意行”的心理建構(gòu)。下面本人結(jié)合工作中的幾個(gè)小案例，就無(wú)痕教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用淡一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)特殊的崗位達(dá)到教育無(wú)痕

小宇是班上的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)榧彝ヌ厥?、無(wú)人管教導(dǎo)致他自由散漫，常常違紀(jì)，上學(xué)遲到更是家常便飯，班級(jí)每周都要因他遲到而扣分。每次問(wèn)他，總有諸多理由，打電話(huà)給家長(zhǎng)，也無(wú)濟(jì)于事，依然如故的遲到。批評(píng)無(wú)用，找家長(zhǎng)投訴也無(wú)用，怎么辦？既然直接的批評(píng)不行，我何不來(lái)個(gè)迂回的策略呢？為此，我特為他設(shè)立了一個(gè)“出勤管理員”的職位，讓他每天一早站在課室門(mén)口，登記遲到的同學(xué)，并在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)他，相信他一定能勝任這個(gè)崗位。沒(méi)想到自那以后，他居然再也沒(méi)有遲到過(guò)。以前，對(duì)于他來(lái)說(shuō)不可解決的一些遲到理由，統(tǒng)統(tǒng)都不復(fù)存在了。

用同樣的辦法，我還讓特別害怕當(dāng)眾發(fā)言的同學(xué)，做課前演講的管理員;讓特別不愛(ài)閱讀的同學(xué)，做班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)的管理員;讓動(dòng)作拖拉的同學(xué)做放學(xué)歸程隊(duì)的管理員等，在這些“量身定做”的崗位的約束下，在老師不斷的鼓勵(lì)與幫助之下，這些孩子在不知不覺(jué)中漸漸克服了自身的缺點(diǎn)。

二、在豐富多彩的活動(dòng)中達(dá)到教育無(wú)痕

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越大?，F(xiàn)在的孩子都愛(ài)玩電子產(chǎn)品，不愛(ài)閱讀，或者不懂得選擇隨意閱讀。老師單純的說(shuō)教，或直接了當(dāng)?shù)赝扑]書(shū)籍，并不能達(dá)到很好的效果。為此，我在班上開(kāi)展了一個(gè)名為“閱讀漂流瓶”的活動(dòng)。孩子們?yōu)榛顒?dòng)的形式所吸引，他們按要求每人帶一本書(shū)回校，然后按學(xué)號(hào)順序往下漂流，每周漂流一次，那么一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)至少可以看到十幾本不同的書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有提過(guò)多的要求，只是讓他們看完一本書(shū)后，在書(shū)的封面表格內(nèi)寫(xiě)一兩句感想，并在期末時(shí)根據(jù)大家的投票，評(píng)選出十大最受歡迎的書(shū)籍。在這潛移默化的活動(dòng)中，孩子們不知不覺(jué)地培養(yǎng)了閱讀的興趣，也漸漸懂得如何選擇有益的書(shū)籍。

為激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，我還讓全班同學(xué)輪流寫(xiě)班級(jí)日志，并利用每天的晨會(huì)在班上閱讀班級(jí)日志，以引起學(xué)生對(duì)班級(jí)日志的重視，激發(fā)寫(xiě)作的熱情。有的學(xué)生在家里寫(xiě)班級(jí)日志，家長(zhǎng)看了也非常感興趣，還在班級(jí)日志上留下了他們的感想，表達(dá)對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)。就這樣，班級(jí)日志成了友誼的紐帶，溝通的橋梁，班級(jí)凝聚力的催化劑。同學(xué)們也在班級(jí)日志的書(shū)寫(xiě)中，不斷修正自己的行為，不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任感。

三、在循序漸進(jìn)的疏導(dǎo)中達(dá)到教育無(wú)痕

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行”。無(wú)痕教育不是說(shuō)放棄教育，而是要把耳提面命式的，強(qiáng)行灌注的變成柔性的，彈性的。無(wú)痕教育的心態(tài)是等待的心態(tài)，是徜徉的心態(tài)，而絕非‘登攀的心態(tài)。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些教育問(wèn)題的時(shí)候，大禹治水給我們一個(gè)很好的啟示：那就是堵不如疏。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮的第一天，小呂同學(xué)就沒(méi)有按時(shí)來(lái)上學(xué)，后來(lái)問(wèn)其家長(zhǎng)，才知頭天晚上，孩子與家長(zhǎng)發(fā)生了激烈的沖突，原因就是孩子追電視劇成癮，不聽(tīng)家長(zhǎng)的勸告，每天都很晚入睡，導(dǎo)致早晨起不了床，家長(zhǎng)索性就不叫其起床，讓其遲到。家長(zhǎng)還告知老師，因?yàn)榭措娨?，玩手機(jī)，孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾已經(jīng)達(dá)到了不可調(diào)和的白熱化狀態(tài)。得知這個(gè)情況后，我沒(méi)有直接批評(píng)孩子，而是與他進(jìn)行朋友式的談心。問(wèn)他最近喜歡看的電視劇是什么，并和他探討劇情，然后又不失時(shí)機(jī)地向他推薦同類(lèi)的小說(shuō)，并告訴他這樣同樣可以了解劇情，還節(jié)省了很多時(shí)間。同時(shí)我又向他推薦一些有意義的電視節(jié)目，比如說(shuō)《我是演說(shuō)家》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目，并和他約定與老師分享看后的心得。他很愉快地接受了我的建議，因?yàn)樗杏X(jué)到老師不像媽媽?zhuān)覜](méi)有壓制他，不許他看電視。就在這種朋友式的溝通當(dāng)中，小呂漸漸接受了我的引導(dǎo)，開(kāi)始告別追肥皂劇、看言情小說(shuō)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向看有意義的電視節(jié)目及一些有益的書(shū)籍。在這種朋友式的引導(dǎo)、疏通過(guò)程中，我把教育意圖隱蔽起來(lái)，放下老師的架子，以平等對(duì)話(huà)者的身份，在與孩子溝通的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、教育無(wú)痕的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)了教育意圖。

大音希聲，大象無(wú)形。教育之美在于無(wú)痕，它似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤(rùn)著生命。作為一名教育者，我應(yīng)畢生追求這種教育的最高境界，讓學(xué)生在淡墨無(wú)痕和春風(fēng)化雨中提升德性、完善人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐斌，無(wú)痕教育[R].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]高文云，把握點(diǎn)滴無(wú)痕育人[J].遼寧教育.2018（3）