開(kāi)展校本研修，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

黃俊華

摘 要：本文主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)中學(xué)體育校本研修發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與了解，結(jié)果顯示，中學(xué)體育校本研修存在研修主體自主性不強(qiáng)、研修內(nèi)容及形式過(guò)于單一、研修缺乏專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、研修對(duì)外交流不足等問(wèn)題。為此，本研究力圖從個(gè)體自主研修、團(tuán)體共生互助、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)、校際聯(lián)盟支持等四個(gè)方面構(gòu)建校本研修策略，積極拓展中學(xué)體育教師的校本研修之路，提升中學(xué)體育教師的教科研能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)水平的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育;校本研修;策略方法

一、引言

近幾年，體育校本研修已逐步成為我國(guó)體育教育教學(xué)領(lǐng)域的重要熱點(diǎn)，現(xiàn)階段提高體育教師的校本研修理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是社會(huì)體育教育改革乃至整個(gè)世界進(jìn)步發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)體育教師要立足學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情境，對(duì)體育學(xué)科的校本研修策略進(jìn)行因地、因時(shí)制宜地創(chuàng)新和改進(jìn)，提升教師自身的教、學(xué)、研等方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的良性運(yùn)行和發(fā)展。

二、中學(xué)體育教師的校本研修現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）研修主體自主性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，66.2%的體育教師更傾向于日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，只有16.4%的體育教師愿意參加學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究等方面的校本研修實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明我校體育教師的研修主體自主性不強(qiáng)，教科研能力和專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)能力較差。此外，超過(guò)一半的體育教師缺乏個(gè)體性的教學(xué)及教研實(shí)踐反思，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，不能以文字形式對(duì)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行記錄、撰寫(xiě)、反思與總結(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從課堂實(shí)踐向課堂探究的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型。

（二）研修內(nèi)容及形式過(guò)于單一，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新活力不強(qiáng)

我校的校本研修組織形式過(guò)于整體劃一，其中90.4%為聽(tīng)評(píng)課，72.6%為集體備課，即以教研組長(zhǎng)牽頭組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行備課、開(kāi)課、聽(tīng)課以及評(píng)課等活動(dòng)，教研形式比較單一，研修過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)教師的交流、互動(dòng)、反思與總結(jié)，導(dǎo)致整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的凝集與向心不足，專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏創(chuàng)新活力。

（三）研修缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)前途迷茫

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校采取專(zhuān)家引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式比率不足22%，校本研修及專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏體育專(zhuān)家的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致研修目標(biāo)不明，研修主題針對(duì)性不強(qiáng)，研修內(nèi)容過(guò)于零散。體育教師囿于同水平的教研圈子停滯不前，專(zhuān)業(yè)視野越變?cè)秸?，?zhuān)業(yè)發(fā)展也變得更加迷茫，體育教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新能力日漸喪失。

（四）研修對(duì)外交流不足，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間狹小

學(xué)校組織體育教師參加校外培訓(xùn)的比率不足21%，組織外出聽(tīng)課觀摩的比率不足14%，說(shuō)明我校較少組織體育教師參加校外的校本研修活動(dòng)，校本研修思想、理論及實(shí)踐成果的引進(jìn)與輸出不足。體育教師缺少對(duì)外的交流與互通，長(zhǎng)此以往，不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也不利于整個(gè)體育學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

三、構(gòu)建校本研修策略，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（一）強(qiáng)化體育教師的自主研修，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性

學(xué)習(xí)是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之源，因此體育教師要積極從事校本研修工作，主動(dòng)把握自身的研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在體育校本研修的實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論、體育現(xiàn)代教育教學(xué)方法技術(shù)、體育學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)等方面的自主研習(xí)，不斷豐富體育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，優(yōu)化并整合體育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，體育教師還需要加強(qiáng)自我研修的反思與總結(jié)，通過(guò)體育的自我研修鍛煉成長(zhǎng)，不斷提升自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展意識(shí)，建立體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)自信，促使自己成為名副其實(shí)的體育理論學(xué)者與實(shí)踐專(zhuān)家。

（二）采用多元化的研修形式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體共生互助

研修內(nèi)容及形式過(guò)于單一，容易致使體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性受挫。因此，學(xué)?？梢圆捎枚嘣难行扌问?，如師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等，為體育教研員、學(xué)科高級(jí)教師以及基層或新銳體育教師搭建互助橋梁，對(duì)基層、新銳體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引導(dǎo)，包括備課預(yù)習(xí)的理論指導(dǎo)，課堂教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和課后問(wèn)題的反饋指導(dǎo)等，從而不斷轉(zhuǎn)換體育教師的專(zhuān)業(yè)思想、強(qiáng)化體育教師的理論學(xué)習(xí)、提升體育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

與此同時(shí)，學(xué)校需要組建體育學(xué)科的校本研修專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極營(yíng)造有利于體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研習(xí)環(huán)境。通過(guò)案例分析、問(wèn)題會(huì)診、主題論壇等集體研修方式，為體育教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的展示、對(duì)話與合作平臺(tái)，強(qiáng)化體育專(zhuān)業(yè)共同體的交流互動(dòng)，使不同的體育教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法在不斷碰撞的思想火花中得以提煉升華，從而推動(dòng)體育教師業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）聘請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)，提升專(zhuān)業(yè)的文化認(rèn)同

專(zhuān)家對(duì)校本研修的主題確定、問(wèn)題聚焦、過(guò)程指導(dǎo)以及效果評(píng)估等起到引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科的校本研修管理與實(shí)施，定期邀請(qǐng)?bào)w育學(xué)科的名師專(zhuān)家開(kāi)展體育學(xué)科講座，讓體育教師接受先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)方法和專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)，掌握最新的體育學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次，以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)體育教師開(kāi)展教研和科研工作，從而實(shí)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)的跨越式發(fā)展。

只有進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合地引領(lǐng)、教研與科研行動(dòng)研究的連續(xù)追蹤引領(lǐng)，才能逐步提高體育教師的教育科研能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的文化認(rèn)同感，促進(jìn)個(gè)體不斷從理論學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`研究者的專(zhuān)業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)校際聯(lián)盟與支持，推動(dòng)體育專(zhuān)業(yè)的跨際合作

以校際互助的研修方式進(jìn)行跨校之間的學(xué)科聯(lián)合，推動(dòng)體育專(zhuān)業(yè)的跨際交流與合作。通過(guò)校外體育技能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、外出聽(tīng)課觀摩、校際體育教師的聯(lián)合教研培養(yǎng)等對(duì)外學(xué)習(xí)交流的方式，不斷滿足體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力需求，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的潛能，擴(kuò)大體育教師的自主成長(zhǎng)空間與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)，促成體育專(zhuān)業(yè)的跨越式發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

體育是身體練習(xí)與思維發(fā)散相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，因此，教育部門(mén)、學(xué)校以及體育教師都需要重視體育學(xué)科的校本研修實(shí)施。構(gòu)建促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本研修策略，豐富體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，讓體育教師成為專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的活力主體，積極參加學(xué)校的校本研修，堅(jiān)持體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)體育課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操練，不斷將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)合，從而有效提升體育教師的教研及科研能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓姍姍，李博，李前磊.中小學(xué)體育教師校本研修的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，25（05）：25-26+128.