淺談如何提高學(xué)生閱讀能力

郝鳳珍

閱讀方法和技術(shù)是幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的外部條件。教師應(yīng)當(dāng)挖掘豐富的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，就有教育心理學(xué)家提出提高文本可懂度的三個(gè)主要技術(shù)：一是要設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容的先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)的保持與遷移;二是要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呢S富的符號(hào)標(biāo)志，使所學(xué)文本的結(jié)構(gòu)鮮明，一目了然;三是要設(shè)計(jì)文章的附加問(wèn)題，有效控制學(xué)生的注意。這三種技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀無(wú)疑具有重大的啟示意義，為小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)自己的閱讀教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解指明方向。

一、作好鋪墊，銜接新舊知識(shí)

先行組織者閱讀策略是奧蘇貝爾于20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)具有劃時(shí)代意義的教育心理學(xué)概念，而且設(shè)計(jì)組織者改進(jìn)文本的組織與呈現(xiàn)方式，已經(jīng)被大量的研究證明是一種十分有效的閱讀技術(shù)。奧蘇貝爾主張有意義的接受學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)有十分重要的影響，而先行組織者是改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持新知識(shí)的重要手段。所謂先行組織者是指學(xué)習(xí)者安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)更具抽象性和包容性。這一理論指用先前學(xué)過(guò)的材料去聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，并給予啟示、引導(dǎo)。但是，要注意以學(xué)習(xí)者容易理解的通俗的語(yǔ)言呈現(xiàn)組織者內(nèi)容。

例如：《狐假虎威》是一篇寓言，這篇寓言講一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中百獸的故事。這個(gè)故事告訴我們，生活當(dāng)中有一些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己沒(méi)什么真本事，諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐和狡猾。在閱讀《狐假虎威》這一文本時(shí)，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生先想想、談?wù)勛约河∠罄锏暮傄约袄匣⑹鞘裁礃拥?，再上網(wǎng)或翻閱書(shū)籍搜集關(guān)于狐貍和老虎的信息，結(jié)合搜集的材料思考狐貍和老虎分別具有什么樣的特征，引導(dǎo)學(xué)生思考在概括狐貍和老虎的特點(diǎn)時(shí)，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容狐貍和老虎比較合適。在學(xué)生對(duì)狐貍和老虎有了充分認(rèn)識(shí)后，就為學(xué)生深入理解文本中狐貍和老虎的表現(xiàn)進(jìn)行了鋪墊。有了這些鋪墊，學(xué)生要總結(jié)課文中狐貍和老虎的特點(diǎn)，并進(jìn)一步理解狐假虎威的含義時(shí)就十分容易了。

又如：在閱讀《荷葉圓圓》一課的文本時(shí)，教師可以先向?qū)W生出示一則謎語(yǔ)：“池里一只船，大水盛不滿，小雨紛紛落上頭，好似珍珠一串串?！崩弥i語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生猜出謎底是荷葉后，簡(jiǎn)明扼要地介紹荷葉的樣子、特征，并展示池塘里荷葉的圖片，這樣將學(xué)生已有的對(duì)荷葉生長(zhǎng)環(huán)境、形狀、特征等某一方面的零星認(rèn)識(shí)加以整合，促使學(xué)生對(duì)荷葉產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有對(duì)文中水珠拿荷葉當(dāng)搖籃，小魚(yú)拿荷葉當(dāng)涼傘，蜻蜓拿荷葉當(dāng)停機(jī)坪等會(huì)意并體悟出荷葉的妙處，才能充分感受到大自然的美麗和諧。

二、運(yùn)用符號(hào)，理清文本結(jié)構(gòu)

符號(hào)標(biāo)志的作用主要是促進(jìn)選擇性的保持與遷移。符號(hào)標(biāo)志對(duì)機(jī)械記憶沒(méi)有幫助，但是能促進(jìn)概念性材料的保持，有助于學(xué)生理解文本和對(duì)材料的結(jié)構(gòu)融匯貫通，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題和遷移的能力。

使用符號(hào)標(biāo)志的形式很多。例如：列出重要內(nèi)容的小標(biāo)題，并且使用不同的字體，這樣就可以突出所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，使用能夠提示所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞句，如“包括如下部分”等。

例如：《將相和》是一個(gè)比較長(zhǎng)的文本，這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為故事背景，文本以主人公藺相如的一系列活動(dòng)、言行為主要線索，選取“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型小故事，寫出了藺相如與廉頗之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗愛(ài)國(guó)、勇于改過(guò)的精神，從而告訴人們“和”的重要性。在閱讀這篇文章時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生用小標(biāo)題概括文中三個(gè)小故事的方式，讓學(xué)生理解故事情節(jié)，理清文本結(jié)構(gòu)，弄懂三個(gè)故事間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)三個(gè)小標(biāo)題就可以清楚看到將相之間由“和”到“不和”再到“和”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而更好地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。文本雖長(zhǎng)，卻不會(huì)造成學(xué)生理解、掌握上的困難。

又如：《景陽(yáng)岡》是一篇選自我國(guó)古典名著《水滸傳》第23回的課文。這篇課文講述了武松在陽(yáng)谷縣一家酒館暢懷喝酒，不聽(tīng)酒家攔阻，趁著酒興獨(dú)自上景陽(yáng)岡，在景陽(yáng)岡上遭遇猛虎，并且將猛虎打死的故事，表現(xiàn)了武松倔強(qiáng)、豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。在這篇課文中，要總結(jié)出武松的英雄性格，就需要把整篇課文的事情發(fā)展順序以及整篇課文的主要內(nèi)容整理清楚。這是課文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。但是因?yàn)檫@篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)概括長(zhǎng)篇幅課文的主要內(nèi)容，理清事情發(fā)展順序比較困難。在這種情況下，就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置小標(biāo)題，把課文分成幾部分，概括每部分的主要內(nèi)容，并列出小標(biāo)題。這篇課文的主要內(nèi)容也就掌握清楚了，事情的發(fā)展順序也就理清了。有了小標(biāo)題，當(dāng)學(xué)生在熟讀課文、具體感悟武松的性格特點(diǎn)和英雄氣概時(shí)，思路就會(huì)比較清晰。

三、借助問(wèn)題，理解文本內(nèi)容

閱讀實(shí)踐中，可以把知識(shí)點(diǎn)變換成問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生思考的積極性。通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，提升自主閱讀的能力。把知識(shí)點(diǎn)變成問(wèn)題，層層深入，當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題的答案找到并理解時(shí)，所學(xué)的知識(shí)也就掌握了，文本也就理解了。

例如：在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師首先要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，對(duì)文本進(jìn)行初步的整體感知，然后提出引領(lǐng)全文的問(wèn)題：文中講了幾種植物？它們借助什么來(lái)傳播種子？怎樣傳播種子？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究答案，感悟文本。這幾個(gè)主要問(wèn)題解決了，整篇文章的內(nèi)容也就理解了。解決疑問(wèn)的過(guò)程就是理解文本的過(guò)程。

但是，問(wèn)題的提出要經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，要系統(tǒng)并且具有針對(duì)性。文本閱讀中，過(guò)多、過(guò)散、過(guò)易、過(guò)難的問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，影響學(xué)生對(duì)文本主旨的提煉，從而影響文本閱讀的效率。而且問(wèn)題不能是表面的、隨意的，更不能是模糊的、籠統(tǒng)的，否則學(xué)生無(wú)從思考，或思考效果不好。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣文本的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在閱讀《狐假虎威》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主要問(wèn)題：什么是狐假虎威？狐貍到底如何假借老虎的威風(fēng)？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們積極思考，有利于突破重難點(diǎn)，理解文本內(nèi)容。接著在分析文本時(shí)，逐段解讀，逐漸解決問(wèn)題。“你覺(jué)得老虎厲害還是狐貍厲害？從哪幾個(gè)詞可以看出來(lái)？”以這樣的問(wèn)題看出狐貍的弱小?！昂偙焕匣⒆プ×耍奶幘橙绾?？”以這樣的問(wèn)題讀出狐貍的處境危險(xiǎn)?！盀槭裁春傇诶匣⑺砷_(kāi)爪子時(shí)沒(méi)有立馬逃走？”以這樣的問(wèn)題讀出狐貍的狡猾。“百獸被誰(shuí)嚇跑？”以這樣的問(wèn)題讓學(xué)生明白真相。從而理解狐假虎威的真正含義，理解狐貍怎樣假借老虎的威風(fēng)。理解了這幾個(gè)問(wèn)題，也就明白了狐貍的狡猾多端以及老虎的愚笨，整個(gè)文本也就理解了。

綜上，在促進(jìn)學(xué)生理解文本上，教師可以作好知識(shí)鋪墊，用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)建立聯(lián)系，利于學(xué)生接受新知識(shí);同時(shí)運(yùn)用符號(hào)標(biāo)志，采用列出小標(biāo)題，使用不同字體，突出關(guān)鍵詞等方法，使文本結(jié)構(gòu)鮮明，理清文本結(jié)構(gòu);并借助文本附加問(wèn)題，理解文本內(nèi)容，掌握隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，控制學(xué)生注意力，加深對(duì)新知識(shí)的印象，提升自主閱讀、學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）