以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

楊敏

摘? 要 結(jié)合教研課題“以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究”，闡述以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程，分析能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，幫助培智學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)家庭、學(xué)校及社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);培智學(xué)校;社會(huì)適應(yīng)能力;微課;多媒體課件;繪本閱讀;數(shù)字繪本;遠(yuǎn)程教育資源

中圖分類號(hào)：G764? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0025-03

1 前言

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生將來(lái)能夠自立于社會(huì)，是培智學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)。采取何種科學(xué)手段和方式提高培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，是值得每一位培智學(xué)校教師潛心思索的問(wèn)題。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)已成為常見(jiàn)的教學(xué)取向。作為以智障學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象的培智學(xué)校教師，只有敏銳掌握教育教學(xué)大環(huán)境的根本性變化，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)新穎、動(dòng)態(tài)、直觀、跨時(shí)空、超鏈接的優(yōu)勢(shì)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)意向，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)生活技能、技巧的快速提升。

為了實(shí)證研究以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效策略，筆者所在課題組根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”的教研課題，試圖通過(guò)該課題的實(shí)驗(yàn)和研究，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意義，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)體系和培養(yǎng)范式，切實(shí)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

2 以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程

以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究思路? 為了使課題研究順利進(jìn)行，課題組在反復(fù)研討醞釀后確立了如下研究思路：

1）擬定出課題實(shí)施方案，選取平均IQ基本相同的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，形成實(shí)驗(yàn)總體規(guī)劃;

2）明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括對(duì)學(xué)生生活能力的觀察、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中擬采用的現(xiàn)代信息技術(shù)手段、與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的生活要素，以現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的事前、事中、事后評(píng)估等;

3）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，對(duì)照班級(jí)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察、記錄兩班級(jí)學(xué)生的生活能力培養(yǎng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的典型案例;

4）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，掌握學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的意見(jiàn)和看法，及時(shí)修正課題研究的實(shí)施路徑;

5）在課題研究實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后進(jìn)行中期總結(jié)，結(jié)合前期課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化和完善課題研究過(guò)程;

6）完成全部課題預(yù)設(shè)研究后，全面回顧研究過(guò)程，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，分析以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，形成有一定理論高度和實(shí)用價(jià)值的研究結(jié)題報(bào)告。

以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究實(shí)踐

1）以多媒體課件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。培智學(xué)校學(xué)生往往存在包括智力障礙在內(nèi)的多重障礙，而注意力不集中則是認(rèn)識(shí)社會(huì)過(guò)程中表現(xiàn)出的普遍性特點(diǎn)。在社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)外界的事物反應(yīng)淡漠，對(duì)教師的語(yǔ)言指導(dǎo)要么無(wú)動(dòng)于衷，要么似聽(tīng)非聽(tīng)，課堂學(xué)習(xí)中也較多地出現(xiàn)穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配難等問(wèn)題。

鑒于學(xué)生在心智方面的缺失，課題組在課題研究實(shí)踐中積極利用多媒體課件的直觀性和趣味性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生展示既新穎又熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的親切感，吸引學(xué)生的注意力。如在進(jìn)行“交通安全”教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體展示多張人們遵守或不遵守交通規(guī)則的圖片，用動(dòng)感畫面和特效音響創(chuàng)設(shè)形式新穎、別開(kāi)生面的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;因勢(shì)利導(dǎo)，按順序講解每張畫面所表述的交通規(guī)則內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解該怎樣過(guò)馬路，怎樣乘坐公共交通工具，遇到交通事故怎么處理等社會(huì)生活常識(shí)。由于多媒體課件直觀形象的畫面、靈活多變的內(nèi)容給學(xué)生先聲奪人的特別印象，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生特別的情感關(guān)注和積極參與，自然收到事半功倍的效果。

2）以微課手段活化教學(xué)內(nèi)容，展示真實(shí)社會(huì)生活交際場(chǎng)景。培智學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的責(zé)任和使命。受學(xué)科內(nèi)容媒介特點(diǎn)的限制，教師僅憑語(yǔ)言或傳統(tǒng)教具，很難給學(xué)生呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的真實(shí)社會(huì)生活交際場(chǎng)景，而學(xué)生本身的心智水平更限制了思維和想象，使得將學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)效大打折扣。

為此，課題研究積極利用微課這種立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)輔助方式，落實(shí)書面文字教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化、直觀化和具體化，給學(xué)生展示真實(shí)的社會(huì)生活交際場(chǎng)景。如在教學(xué)生活語(yǔ)文“大人小孩”一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作出關(guān)于學(xué)生家庭聚餐、商場(chǎng)購(gòu)物、銀行存取款等能夠區(qū)分大人和小孩元素的微課片段，在教學(xué)中相機(jī)播放。由于微課能夠在有限時(shí)間動(dòng)態(tài)、直觀地輸出更多的信息量，多維度刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，學(xué)生得以真切地感受到不同生活場(chǎng)景中大人與小孩的區(qū)別，在思想深處建立起大人與小孩的概念，理解兩個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，為在社會(huì)生活中區(qū)分大人與小孩并使行為符合自己年齡特點(diǎn)提供了針對(duì)性支持。

3）以數(shù)字繪本引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感悟。繪本以直觀的畫面表述社會(huì)生活故事情節(jié)，相比文字讀物，更適合存在智力障礙的培智學(xué)校學(xué)生閱讀，因而成為培智學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的重要媒介。在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)，由于培智學(xué)校學(xué)生智力、注意力、生活自立能力等方面的限制，導(dǎo)致紙質(zhì)繪本閱讀具有一定的不確定性：

①紙質(zhì)繪本畫面靜態(tài)、篇幅較少，故事內(nèi)在連續(xù)性展示不足，培智學(xué)生又感知遲鈍緩慢，影響了閱讀興趣和對(duì)繪本連續(xù)畫面的邏輯關(guān)系理解;

②紙質(zhì)繪本容易破損，培智學(xué)生的繪本保護(hù)意識(shí)和習(xí)慣缺失，閱讀過(guò)程中損壞繪本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;

③教育經(jīng)費(fèi)有限，不可能購(gòu)置充足的紙質(zhì)繪本，在一定程度上制約了學(xué)生通過(guò)大量的繪本閱讀感知社會(huì)生活。

數(shù)字化繪本實(shí)現(xiàn)了平面、單向紙質(zhì)繪本的立體、互動(dòng)和個(gè)性化，色彩鮮明、情節(jié)動(dòng)態(tài)，不僅能夠激發(fā)培智學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生視覺(jué)、理解、思維方面的缺陷，而且成本低、來(lái)源廣泛、可反復(fù)播放，為引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)廣泛繪本閱讀增加對(duì)社會(huì)生活的感悟開(kāi)辟出一條新路。

在進(jìn)行生活適應(yīng)課“銀行存錢”教學(xué)時(shí)，筆者先利用Photoshop、Lightroom等軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖像化處理，并增加故事情節(jié)和制作數(shù)字繪本，在教學(xué)中伴隨教師講述啟發(fā)學(xué)生使用平板電腦自主閱讀，不清楚的地方可以點(diǎn)讀回放。通過(guò)數(shù)字繪本閱讀，學(xué)生比較順利地掌握了教學(xué)要點(diǎn)，克服了社會(huì)認(rèn)知障礙，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于提高社會(huì)適應(yīng)能力大有裨益。

4）以遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化教學(xué)要點(diǎn)，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知范疇。社會(huì)交際范圍狹窄是培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中不可忽視的負(fù)面因素，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知范疇對(duì)于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然受時(shí)間、地域、人文等條件所限，還不能給學(xué)生提供完全滿足社會(huì)認(rèn)知需要的真實(shí)環(huán)境，但可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化教學(xué)要點(diǎn)，將遠(yuǎn)在千里之外或?qū)W生難以親身體驗(yàn)的社會(huì)生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的認(rèn)知視野更開(kāi)闊，社會(huì)的適應(yīng)能力更全面。

如教學(xué)“我愛(ài)首都北京”時(shí)，鑒于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)去過(guò)北京，對(duì)北京的認(rèn)知幾乎空白的現(xiàn)實(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入國(guó)家電教館現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生從電子地圖上找到北京在哪里，看看北京的長(zhǎng)安街、天安門、頤和園和長(zhǎng)城，觀看天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式視頻，使學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源的跨時(shí)空共享在內(nèi)心深處形成首都在北京的情感認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)唱國(guó)歌、認(rèn)識(shí)國(guó)旗，明確國(guó)旗升起時(shí)應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范，實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)首都、熱愛(ài)祖國(guó)的生活適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)。

3 以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的效果分析

經(jīng)過(guò)課題組教師兩年多的不懈努力，課題預(yù)設(shè)的研究任務(wù)如期完成，實(shí)驗(yàn)效果突出，研究成果的現(xiàn)實(shí)意義值得肯定。通過(guò)課題研究，教師對(duì)以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性、必要性有了更深刻的理解，對(duì)在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的方式和路徑有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的理念、思想和方式、方法的創(chuàng)新。由于在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中注重了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展?fàn)顩r和平均提高率較對(duì)照班進(jìn)步更顯著，也實(shí)證了在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐路徑的實(shí)用價(jià)值。定量實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

同時(shí)，課題組教師結(jié)合自己的研究實(shí)踐，撰寫出多篇研究論文、專題報(bào)告和課例分析，或在公開(kāi)出版的報(bào)刊發(fā)表，或在各級(jí)教研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，從而在更高的層面和更廣闊的范圍推廣了研究成果，擴(kuò)大了研究成果的社會(huì)影響。

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