預(yù)測策略在童話教學(xué)中的實(shí)踐探究

朱延巧

【摘要】預(yù)測是閱讀童話的一種策略。在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目、文中插圖、隨文旁批、故事情節(jié)以及課后練習(xí)對后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測，可以解決文本深處的問題，從而達(dá)到深度閱讀，使閱讀之旅充滿奇妙的樂趣。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元，含有三篇童話故事，是閱讀策略單元，這是之前教材所沒有觸及過的。單元導(dǎo)語“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，教學(xué)建議“一邊讀一邊預(yù)測”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”明晰地提出本單元的閱讀策略——預(yù)測。

在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目、文中插圖、隨文旁批、故事情節(jié)以及課后練習(xí)對后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測，并在閱讀過程中不斷尋找依據(jù)，對假設(shè)加以驗(yàn)證或修正，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，塑造學(xué)生獨(dú)立思考和批判的能力。

一、依題目預(yù)測，引人入勝

童話的題目都是作者精心擬取，或統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，或提示主要內(nèi)容，或直指課文核心。它像一扇窗戶一樣，透過它，學(xué)生可理清課文的思路，理解課文的內(nèi)容，把握文中深層次的思想表達(dá)?？吹筋}目，教師不要急著進(jìn)行下面的知識的教學(xué)，要讓學(xué)生對題目進(jìn)行預(yù)測，從而快速走入故事中去。

《總也倒不了的老屋》一課，按照以往的教學(xué)思路，可能會問學(xué)生看到題目，有哪些疑問？學(xué)生的回答無外乎是：老屋什么樣子？為什么老屋總也倒不了？它經(jīng)歷了些什么事？這樣的引導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣確有一定作用，但是部分學(xué)生開了個頭以后，就開始作壁上觀了，甚至游離于故事之外。《總也倒不了的老屋》中，“總也倒不了”和“老屋”之間形成語言張力，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段對老屋形象的描寫進(jìn)行預(yù)測。有的學(xué)生預(yù)測：“肯定是老屋被魔法師施了魔法?！庇械膶W(xué)生預(yù)測：“老屋雖然破舊，但是它生命力頑強(qiáng)?！庇械膶W(xué)生預(yù)測：“老屋很久很久沒人住了，它很孤獨(dú)，所以希望有個伙伴來陪陪它。”還有的學(xué)生預(yù)測：“我想是不是有什么事需要老屋幫忙，所以它才不能倒下去呢？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

學(xué)生在預(yù)測中不再是站在故事外面的看客，而是成了故事發(fā)展的推手，甚至是編寫故事的作者，強(qiáng)烈的參與感會驅(qū)使著學(xué)生急切地想讀下面的內(nèi)容，看看故事是否和自己預(yù)測的一樣，這樣的閱讀興趣自然會提高很多。

二、依插圖預(yù)測，化靜為動

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象?！蓖捁适轮械牟鍒D，飽滿、夸張、靈動，充滿兒童情趣，極具吸引力和感染力，極易觸發(fā)學(xué)生的想象，教師不要因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備的介入而忽略這么好的教學(xué)資源。

《胡蘿卜先生的長胡子》一課中有這樣一幅插圖：胡蘿卜先生吃著果醬面包，繼續(xù)往前走，它那長長的胡子在風(fēng)中飄動著，它絲毫沒有發(fā)覺。當(dāng)它走過鳥太太家的樹底下的時候，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。鳥太太一回頭，正好看到了胡蘿卜先生的胡子。生動有趣的畫面感撲面而來。教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鳥太太的動作、神情，特別是眼神，猜猜下面即將發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生們思路打開，紛紛舉手：

“鳥太太看到了胡蘿卜先生的長胡子，驚奇地睜大了眼睛，她想這是多么合適的一根晾衣繩呀！她趕緊找來剪刀剪下一段來?！?/p>

“鳥太太是多么的高興呀，她肯定會扯扯胡子，確定牢不牢固，然后剪下一段來當(dāng)晾衣繩的！”

“鳥太太真是又驚又喜，她很奇怪哪來的繩子呢？怎么還會飄動呢？不管了，寶寶的衣服重要，趕緊剪下一段當(dāng)晾衣繩吧！”

課文插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫，或是一瞬間，或是一片段。根據(jù)插圖來預(yù)測接下來的故事情節(jié)，不能只依據(jù)于插圖，必須運(yùn)用圖文相對法來預(yù)測從靜態(tài)到動態(tài)的插圖，這樣預(yù)測才能不偏頗。

三、依旁批預(yù)測。旁敲側(cè)擊

學(xué)生們所熟悉的旁批是教師批改作文時在旁邊寫的評語?；蛑赋隽?xí)作中此處的問題，應(yīng)該怎么去修改;或點(diǎn)出精彩之處，給予學(xué)生鼓勵和信心。閱讀文章時做旁批，寫下自己讀到此處的所思所想、所感所悟，這樣可以使讀書更加專心致志，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，鍛煉思考力。

在《總也倒不了的老屋》一課中，隨文旁批成了亮點(diǎn)，且有七處之多。這些旁批是示范猜測，提示猜測的線索，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展。

如隨文批注“我想老屋可能會不耐煩了”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，把自己的預(yù)測和旁批相比較，馬上就有學(xué)生說出自己不同的預(yù)測：

“我覺得老屋不會不耐煩，你看它是多么慈祥呀！”

“我也覺得不會，有人來陪著它，我想它會很高興的。”

“老屋想到在它倒下前還能幫助這些小動物，它會很樂意的?！?/p>

當(dāng)老屋幫助過小蜘蛛后，老屋問：“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”這時出現(xiàn)的旁批是：老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。學(xué)生一般會順著前面的思維習(xí)慣猜測還有其他的小動物來尋求幫助，而故事的結(jié)果卻是“小蜘蛛的故事一直沒講完”。這種結(jié)局既出乎預(yù)料，又很有意思，就像影視劇中的劇情“反轉(zhuǎn)”一樣耐人尋味。

這樣的預(yù)測，真實(shí)地在課堂比對著、進(jìn)行著、發(fā)生著。旁批，不僅指引著學(xué)生預(yù)測，更讓學(xué)生懂得了預(yù)測的不確定性，從而更進(jìn)一步地來了解預(yù)測。

四、依情節(jié)預(yù)測。順?biāo)浦?/p>

童話故事最吸引兒童的就是故事情節(jié)，想象云譎波詭，情節(jié)蜿蜒曲折，令學(xué)生們腦洞大開，沉醉其中不能自拔。中國有句古話：“一生二，二生三，三生萬物。”“三”在中國文學(xué)中有著神奇的自然力量：同樣的情節(jié)重復(fù)三次，第三次重復(fù)引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折。古代四大名著中尤為明顯：三打白骨精、三進(jìn)大觀園、三打祝家莊、三氣周瑜、三顧茅廬等。葉圣陶先生的童話故事《稻草人》中很多故事也體現(xiàn)了“三”的妙用。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文就是運(yùn)用精讀課文所學(xué)的方法，預(yù)測胡蘿卜先生第三次會遇到誰，發(fā)生了什么。首先學(xué)生依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)自讀課文，讀懂第一次的故事情節(jié)，讀懂長胡子的各種用處。然后，教師要啟發(fā)學(xué)生依據(jù)第一次的故事情節(jié)和生活常識以及文中插圖補(bǔ)充第二次的故事情節(jié)。接下來，就要對胡蘿卜先生第三次的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測了：胡蘿卜先生就這樣一直走，

。根據(jù)前面的兩次故事情節(jié)，學(xué)生們可以大膽預(yù)測，并與同學(xué)交流自己預(yù)測的依據(jù)。之后教師出示原文內(nèi)容：

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長，當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長了。

當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”

出示原文內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的情節(jié)變化以及結(jié)局，意在向?qū)W生傳達(dá)一種重在預(yù)測、不在對錯的閱讀態(tài)度以及童話故事結(jié)局編寫的思維方式?；蛟S學(xué)生的預(yù)測遠(yuǎn)不如原文內(nèi)容那么合理生動，但也是有依據(jù)的。當(dāng)自己的預(yù)測和原文內(nèi)容不相符時，學(xué)生也會及時修正自己的想法，隨文再猜測后面的故事發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生再次領(lǐng)會到預(yù)測的意料之外與情理之中，并進(jìn)一步體會閱讀的樂趣。

五、依練習(xí)預(yù)測。循序漸進(jìn)

預(yù)測是要掌握技巧的，這種技巧是要通過練習(xí)而逐漸獲得的。第四單元的整個單元的課后練習(xí)都在幫助學(xué)生了解預(yù)測、學(xué)習(xí)預(yù)測、掌握預(yù)測、運(yùn)用預(yù)測。練習(xí)預(yù)測的形式和方法是多樣的、多角度的、分層次的。

《總也倒不了的老屋》課后練習(xí)，安排了示范預(yù)測，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在什么環(huán)節(jié)預(yù)測比較合適，例如：一讀到小蜘蛛來請求老屋，我就猜到老屋會同意。因?yàn)楣适轮械睦衔莺軜酚趲椭鷦e人。生活中也有這樣的人，他們都很愿意幫助別人。練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生知道題目、插圖、文章里的一些線索可以幫助預(yù)測，及預(yù)測內(nèi)容的不確定性。《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習(xí)，也安排了示范預(yù)測，讓學(xué)生知道可以根據(jù)生活常識去預(yù)測，預(yù)測可以修正。如提供了一部分文章或書的題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫了些什么。《小狗學(xué)叫》課后練習(xí)中讓學(xué)生選一本同學(xué)不熟悉的故事書，讀給同學(xué)聽，在某些地方停下來，讓同學(xué)猜猜后面可能會發(fā)生什么。

課后練習(xí)在一步步指引學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，從扶到放，由簡入難。學(xué)生們一步步學(xué)會預(yù)測，從淺到深，由模仿到遷移運(yùn)用。整個單元的練習(xí)渾然一體，完整有層次，這也是以前的練習(xí)所沒有觸及的。

預(yù)測是閱讀童話的一種策略，由此進(jìn)行的猜測與推想是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問題，從而達(dá)到深度閱讀。當(dāng)然，學(xué)生也存在困惑，猜測、推想、預(yù)測，這三個概念，尚不能真正地明確、清楚和區(qū)分。所謂本立而道生，如果不明、不清、不分，那我們的教學(xué)就會有偏失。所以，值得我們在教學(xué)實(shí)踐中探索，既守正又出新，既以生為本又注重教師引領(lǐng)。