《萬物有靈》綜合主題課程的設(shè)計與實施

盧鐘玲

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求增設(shè)綜合實踐活動課程。綜合主題課程的設(shè)計與實施是當(dāng)代課程改革的共同走向與應(yīng)然訴求，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。近些年，經(jīng)過筆者的思考與實踐，嘗試基于校園生態(tài)環(huán)境資源，將生命學(xué)科與其他學(xué)科的實踐環(huán)節(jié)進行整合，開展促進學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力與探究能力提升的綜合主題課程的設(shè)計與開發(fā)。

1課程概述

《萬物有靈》綜合主題課程是以生物學(xué)為主，輔以其他學(xué)科進行跨學(xué)科的融合教學(xué)，以主題項目式開展學(xué)習(xí)的一種新型的課程形態(tài)?！度f物有靈》綜合主題課程嘗試打通基礎(chǔ)、拓展、探究三類課程之間的聯(lián)系，通過開展科普講座、探究實驗、主題活動、社會考察等方式，介紹內(nèi)容豐富的植物知識，掌握植物識別的基本方法，制作形式多樣的植物標(biāo)本、繪制自然筆記以及撰寫生態(tài)報告等，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進個性發(fā)展。此外，通過小組合作的形式開展相關(guān)課題的研究，將“知識學(xué)習(xí)”與“研究學(xué)習(xí)”融一體，關(guān)注學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

2課程目標(biāo)

《萬物有靈》綜合主題課程的目標(biāo)確定為以植物為主的通識學(xué)習(xí)、實踐活動和課題研究。具體課程目標(biāo)為：

①認(rèn)識身邊常見的植物，學(xué)會制作自然筆記和植物標(biāo)本，初步學(xué)會生態(tài)環(huán)境調(diào)查;初步學(xué)會利用植物檢索表檢索未知植物。

②在自然筆記和植物標(biāo)本制作過程中，感受科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，鍛煉動手能力，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力;通過探究實驗，培養(yǎng)實驗操作能力;通過小組合作的形式開展課題研究并撰寫研究報告，學(xué)會利用學(xué)科知識解決生活問題。

③認(rèn)識生命科學(xué)實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，意識到植物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成，樹立生態(tài)文明理念，感悟保護環(huán)境的重要性，從科學(xué)理性的角度認(rèn)識生命、感受生命繼而尊重生命，樹立珍視生命的價值觀。

3具體內(nèi)容

《萬物有靈》綜合主題課程內(nèi)容主要包括植物識別、自然筆記、植物標(biāo)本、植物名錄和課題研究幾個單元（表1）。前四個單元主要是通識學(xué)習(xí)和實踐活動，關(guān)注學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，即由教師組織引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地開展相關(guān)植物的知識講解、主題分享、展示交流等活動。課題研究則關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生以小組形式開展植物相關(guān)課題研究活動。

4課程實施

4.1基于校園及周邊生態(tài)資源的課程實施

我校位于居民區(qū)內(nèi)，距上海市魯迅公園5 min路程，周邊綠化環(huán)境良好，為學(xué)生提供了校外實踐活動的絕佳場所，也為本課程的開展實施提供了良好的生態(tài)環(huán)境資源。例如，“認(rèn)識身邊植物”這一活動就是基于這些資源場所開展的通識學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括：

①植物猜猜猜。根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的植物的特征，選擇一種身邊植物進行詳細的描述，然后請其他同學(xué)根據(jù)描述找到該植物。

②你的名字。利用植物檢索表和手機軟件“形色識花”兩種工具分別查找該植物的名稱，通過查閱《中國植物志》驗證兩種方法的準(zhǔn)確率，確認(rèn)該植物的中文名和拉丁名。

③植物名片。通過查閱資料，進一步了解該植物的主要價值與植物文化，為其制作一張植物名片，幫助更多人認(rèn)識了解該植物。

通過“認(rèn)識身邊植物”這一活動，學(xué)生對植物的基本特征與識別方法從理論認(rèn)識提升到了實際應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣。在查詢植物名稱時，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)并用，有助于學(xué)生認(rèn)識比較兩種方法的優(yōu)劣，幫助學(xué)生正確看待科技發(fā)展。植物名片的制作需要學(xué)生結(jié)合科學(xué)與藝術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，并為之后“自然筆記”的活動打下基礎(chǔ)。

4.2對標(biāo)市區(qū)級活動比賽的課程實施

上海市每年都會針對中小學(xué)生舉辦多種比賽，其中，生命科學(xué)類包括自然筆記、生物識別攝影、植物限時尋、生態(tài)文明小論文等多種多樣的比賽內(nèi)容。本課程中“生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告”這一活動即是針對生態(tài)文明小論文這一比賽項目，主要內(nèi)容包括：

①提出問題，通過觀察校園、公園或小區(qū)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，提出相關(guān)問題;

②查閱資料，針對想要研究的問題，查閱相關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀和研究進展;

③制定計劃，針對問題及資料，制定研究計劃，如利用文獻分析、調(diào)查問卷、科學(xué)實驗等方法：

④實施計劃，根據(jù)研究計劃完成研究;

⑤得出結(jié)論，根據(jù)研究結(jié)果得出研究結(jié)論，并撰寫成文在班級交流，優(yōu)秀者送至青少年活動中心參賽。

這類活動不僅能幫助學(xué)生了解科學(xué)實驗的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時，通過參加相關(guān)市區(qū)級比賽，為學(xué)生提供更多后續(xù)學(xué)習(xí)展示的機會，增強學(xué)生自信心和自我價值感。

4.3提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程實施

基于問題情境下的項目式學(xué)習(xí)能促進學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，我校學(xué)生在六年級參觀學(xué)校生命科學(xué)（科學(xué)）實驗室時，對其中的液浸標(biāo)本產(chǎn)生興趣?；诖?，筆者設(shè)計了“液浸標(biāo)本原色保存探究實驗”，主要內(nèi)容有：

①學(xué)習(xí)探究實驗基本步驟;

②教師進行實驗前安全教育;

③學(xué)生查閱液浸標(biāo)本制作方法，分析不同標(biāo)本保存液在植物原色保存上的優(yōu)缺點，并列出探究實驗步驟，交由教師檢查;

④采集植物標(biāo)本，并完成采集記錄表;

⑤配制不同類型保存液;

⑥將標(biāo)本置于保存液中，并密封瓶口，在瓶身貼上標(biāo)簽，置于陰涼處;

⑦一周后，觀察實驗結(jié)果，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，撰寫實驗報告，并在班級表達交流。

本活動以探究實驗為主線，通過實驗幫助學(xué)生初步形成形成科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。同時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成本次探究實驗，對探究性實驗基本步驟和原則進一步的熟悉和學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗過程中學(xué)會分析并解決問題的同時，也培養(yǎng)了合作能力和交流能力。

4.4指向育人目標(biāo)的課題評價方式

在學(xué)期末開展展示活動與相關(guān)比賽，同時以任課教師為主，鼓勵多元評價與過程性評價，著重對評價內(nèi)容中涉及到的方面進行評價，主要包括：是否在知識或技能的某些方面獲得進一步的拓寬或提高，如在通識學(xué)習(xí)階段，對植物的基礎(chǔ)知識了解是否增加，是否認(rèn)識一些常見植物;對科學(xué)研究和文學(xué)藝術(shù)的興趣、愛好和潛能是否得到了開發(fā)和發(fā)展，如對植物標(biāo)本和自然筆記的制作興趣是否得到了發(fā)展;在綜合能力方面是否得到了提高，在課題研究過程中，能否從生活實際中提出植物相關(guān)問題，能否綜合運用各學(xué)科知識解決這些問題;在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神是否得到增強，是否主動參與小組活動并完成課題中的相關(guān)內(nèi)容等（表2）。

說明：選題意義主要關(guān)注是否貼近生活與時代發(fā)展，有新意;課題設(shè)計主要關(guān)注目標(biāo)明確、內(nèi)容充實、思路清晰、方法多樣等方面;合作探究包括資料文獻豐富、課題組分工科學(xué)合理等方面;交流表達主要關(guān)注學(xué)生表達是否清楚自信，內(nèi)容是否全面正確，重點是否突出切題;特色亮點主要包括有明確的課題研究成果、匯報形式豐富多樣、媒體使用貼切等方面。

5《萬物有靈》綜合主題課程的實踐思考

5.1校園環(huán)境是綜合主題課程開發(fā)的基礎(chǔ)

綜合主題課程的開設(shè)目的是面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。而校園環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，可以將校園環(huán)境作為課程資源。

生態(tài)校園環(huán)境的建設(shè)，能及時地、最大限度地讓學(xué)生通過觀察、分析對生物、地理理論知識進行驗證，更有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。良好的生態(tài)校園環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，校園環(huán)境的營建需要整體思考，包括一體化、開放化、生態(tài)型校園設(shè)計、信息化平臺建設(shè)、低碳制度與班級文化建設(shè)三部分。校園環(huán)境可供跨學(xué)科實踐課程開發(fā)的課程資源豐富。

5.2深度學(xué)習(xí)是綜合主題課程的主要特征

綜合主題課程的學(xué)習(xí)過程是一個各學(xué)科知識綜合運用和深度學(xué)習(xí)建立的過程。各學(xué)科知識綜合運用不是指簡單的多學(xué)科知識的疊加，而是高于多學(xué)科知識之和，能夠提升學(xué)生對多個學(xué)科知識的深度理解和綜合運用。深度學(xué)習(xí)即是指教學(xué)過程中要注重知識教學(xué)的“深度、廣度和關(guān)聯(lián)度”，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)、能夠在學(xué)科知識和生活經(jīng)驗中來回穿梭，掌握知識內(nèi)容和本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系等。綜合主題課程就是在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)背景下，通過創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究、課題研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺層知識的學(xué)習(xí)邁向?qū)W科知識的深度融合，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

5.3學(xué)生課題是課程評價的主要方式

綜合主題課程的設(shè)計的本質(zhì)是要確立學(xué)生在課程中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)的機制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的過程。而將學(xué)生的課題作為課程的主要評價方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而且更能夠提高學(xué)生調(diào)查、研究、獨立解決問題的能力?！度f物有靈》綜合主題課程是一門以實驗性、研究性為主題的課程，需要學(xué)生進行大量的野外調(diào)查、實驗探究等等具體內(nèi)容。因此，在此過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展課題實踐，和學(xué)生一起對如何進行研究、實驗安排是否可續(xù)而合理、報告撰寫是否科學(xué)清楚等等都應(yīng)作為課程對學(xué)生的評價依據(jù)。