“1+X”證書背景下 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】本文分析財(cái)務(wù)機(jī)器人背景下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員需求及學(xué)生就業(yè)的影響，并針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)、教學(xué)手段相對(duì)落后等問題，提出基于“1+X”智能財(cái)稅證書改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施：優(yōu)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“1+X”“課證融通”;加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合;提高教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)相融、多元互通”。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書 ?會(huì)計(jì)專業(yè) ?智能財(cái)稅 ?人才培養(yǎng)模式 ?產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0115-03

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。2019年6月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出：職業(yè)院校積極對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)作為第二批“1+X”證書（智能財(cái)稅）制度試點(diǎn)院校的試點(diǎn)專業(yè)，以育人為導(dǎo)向，以“1+X”證書制度為抓手，以“1+X”試點(diǎn)工作為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的重要主體作用，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高水平育人。

一、財(cái)務(wù)機(jī)器人背景下企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員需求及學(xué)生就業(yè)的影響

隨著人工智能大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)機(jī)器人、金稅三期的到來，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求發(fā)生了巨大的變化。賬務(wù)處理從傳統(tǒng)記賬轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器人記賬，會(huì)計(jì)機(jī)器人自動(dòng)生成記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表、國(guó)地稅申報(bào)表等;財(cái)務(wù)工作也從“填寫記賬憑證—登記賬簿—賬務(wù)報(bào)表”的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)核算工作轉(zhuǎn)型為管理人員，參與企業(yè)管理的事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后評(píng)價(jià)及總結(jié)分析，提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告、稅務(wù)籌劃方案、預(yù)測(cè)決策方案等。對(duì)企業(yè)而言，財(cái)務(wù)人員是一項(xiàng)特殊的資產(chǎn)，其水平和能力能為企業(yè)提供更高價(jià)值的服務(wù)，能使企業(yè)的價(jià)值達(dá)到最大化。因此，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，企業(yè)需要具有核算能力、崗位適應(yīng)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能復(fù)合型財(cái)務(wù)人才。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)迎來了新的挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。筆者以問卷調(diào)查、實(shí)地走訪的形式，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)狀況、專業(yè)對(duì)口率、工作滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度以及教學(xué)工作評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有職業(yè)資格證書、專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)證書的學(xué)生，以及優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更受企業(yè)的青睞，對(duì)口率、就業(yè)滿意度及穩(wěn)定性較高。其他學(xué)生則存在專業(yè)對(duì)口率、工作滿意度較低且更換工作頻繁等問題。因此，高職院校要促使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中脫穎而出，更好地提升職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)開展智能財(cái)稅“1+X”證書工作，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、“1+X”智能財(cái)稅證書背景下會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理，未與智能財(cái)稅“1+X”證書銜接

智能財(cái)稅是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)在財(cái)稅行業(yè)的應(yīng)用，是企業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域價(jià)值管理與運(yùn)行的基本業(yè)態(tài)及核心基礎(chǔ)工程，其考核內(nèi)容包括社會(huì)共享初級(jí)代理實(shí)務(wù)、社會(huì)共享初級(jí)外包實(shí)務(wù)和社會(huì)共享初級(jí)企業(yè)管家三個(gè)科目，旨在考核學(xué)生的管理能力、分析能力、決策能力及智能辦公能力等。2019年開始，全國(guó)職業(yè)技能大賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行了較大改革，由原來的電算化內(nèi)容替換為成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制等經(jīng)營(yíng)管理過程中的事前預(yù)測(cè)、事中核算及事后分析，以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理案例為競(jìng)賽題目，核算和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全過程。由此可見，高職會(huì)計(jì)從培養(yǎng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型智能管理會(huì)計(jì)人才，單純開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等傳統(tǒng)的專業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智能財(cái)稅背景下對(duì)會(huì)計(jì)技能人才的需求，體現(xiàn)為實(shí)踐課程少，課程設(shè)置不合理，沒有將“1+X”證書考核內(nèi)容進(jìn)行課程銜接，沒有體現(xiàn)財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)信息一體化。

（二）校企合作力度不夠，人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作企業(yè)多數(shù)為會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代理記賬公司等財(cái)務(wù)服務(wù)公司，此類財(cái)務(wù)公司的特點(diǎn)為專業(yè)性強(qiáng)、人才需要量少及對(duì)人才要求高等。近年來，學(xué)校經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行走訪、調(diào)研、洽談校企合作，但沒有取得新的進(jìn)展，缺乏深度合作企業(yè)。究其原因，主要有：一是校企合作運(yùn)行機(jī)制沒有政策支持，稅收優(yōu)惠政策不能落實(shí)，企業(yè)參與積極性不高;二是校企合作缺乏利益聯(lián)結(jié)，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制，校企合作處在學(xué)?！耙活^熱”的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高;三是企業(yè)沒有深入?yún)⑴c學(xué)校的辦學(xué)過程，合作程度僅限于訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、臨時(shí)用工等形式，校企合作方式單一，學(xué)生人身保險(xiǎn)缺少保障，沒有享受到工人的待遇，工學(xué)矛盾較為突出，校企合作的深度和廣度有待加強(qiáng);四是會(huì)計(jì)教學(xué)在制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，雖然都進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，但與企業(yè)合作的深度不夠，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)沒有形成統(tǒng)一口徑，缺乏企業(yè)對(duì)人才的具體評(píng)價(jià)和訴求，使得崗位技能需求與之脫節(jié)嚴(yán)重。

（三）教學(xué)手段相對(duì)落后，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入智能化信息時(shí)代后，知識(shí)更新日新月異，涉稅業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，青年教師大多是畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)操，有知識(shí)、缺技能，課堂教學(xué)常?！凹埳险劚?，短期的崗前培訓(xùn)“大而全”，卻少了“精而?！薄€(gè)別教師的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)滯后，抱殘守缺，不思進(jìn)取，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。

三、基于“1+X”智能財(cái)稅證書的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“1+X”“課證融通”

1.通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設(shè)置。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，從橫向來看包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程，從縱向來看包括理論課程、實(shí)踐課程。在總課時(shí)不變的情況下，專業(yè)課程通過縮減、合并、融合等方式優(yōu)化課程設(shè)置。一是將職教云、云班課、智慧云與微信雨課堂等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師布置作業(yè)、線上答疑等，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，縮減專業(yè)課程課時(shí)，增加智能會(huì)計(jì)和管理決策實(shí)訓(xùn)課程;二是通過信息化手段合并重復(fù)的課程內(nèi)容，整合課程邏輯框架，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容升級(jí)為會(huì)計(jì)智能化，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息共享;三是將智能財(cái)稅“1+X”證書考核內(nèi)容融入專業(yè)核心課程，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)融入“開具發(fā)票—會(huì)計(jì)核算—納稅申報(bào)—財(cái)務(wù)分析”全過程，實(shí)現(xiàn)智能財(cái)稅一體化，核心課程財(cái)務(wù)共享智能化。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)，推動(dòng)課程建設(shè)與改革。教學(xué)資源平臺(tái)通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，建設(shè)核心課程、主干課程、職業(yè)資格應(yīng)試課程、財(cái)稅智能“1+X”證書考核課程等，形成職業(yè)教育教學(xué)改革具有特色的、開放共享型的教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源平臺(tái)可以讓在校學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，也可以為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、四類在職人員開放線上教學(xué)等個(gè)性化學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

1.開展校企深度合作機(jī)制，共同制訂人才培養(yǎng)方案。邀請(qǐng)合作企業(yè)共同制訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，成立會(huì)計(jì)專業(yè)校企人才指導(dǎo)委員會(huì)，開展校企人才培養(yǎng)模式洽談會(huì)、人才培養(yǎng)方案研討會(huì)、課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)等，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能等方面提出修改意見。

2.實(shí)施校企合作辦學(xué)機(jī)制，共同制訂“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)共贏。邀請(qǐng)企業(yè)共同制訂“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、人才考核、評(píng)價(jià)機(jī)制與總結(jié)反饋等，最大限度地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求相吻合，實(shí)現(xiàn)方案共商、信息互通、教師互融、共同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展等目標(biāo)，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)間的互動(dòng)融通。

3.搭建行業(yè)信息化校企合作平臺(tái)，提高校企無縫鏈接智慧服務(wù)水平。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建行業(yè)信息化校企合作平臺(tái)，用于行業(yè)企業(yè)人才需求信息發(fā)布、行業(yè)企業(yè)證書認(rèn)證、國(guó)家職業(yè)資格證書考核、“1+X”證書考核認(rèn)證、會(huì)計(jì)行業(yè)行情發(fā)布、稅收政策宣傳等，給學(xué)校及時(shí)提供智能化人才需求和智能化崗位能力要求。企業(yè)形成校企合作辦公室，建立行業(yè)企業(yè)專家?guī)?，給教師提供參與企業(yè)業(yè)務(wù)能力提升項(xiàng)目、寒暑假實(shí)踐掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）提高教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)相融、多元互通”

智能化信息時(shí)代背景下，提高教師整體素質(zhì)勢(shì)在必行。一是通過“傳幫帶”的形式，安排副高級(jí)以上教師帶教青年教師，全面提升其教學(xué)能力、科研能力及行政能力等;二是通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，每學(xué)期選送教師到校企合作企業(yè)全脫掛職半年至一年，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平及實(shí)踐操作能力;三是通過校外培訓(xùn)的方式，有計(jì)劃地安排教師參加校外培訓(xùn)，收獲新的知識(shí)、新的教育教學(xué)理念，有效提升其綜合教學(xué)能力。

理實(shí)相融、多元互通是將教學(xué)中的理論與實(shí)踐相互滲透、相互交融，在教學(xué)活動(dòng)過程中師生多元互動(dòng)、多方位參與、多層次協(xié)作、多角度交流。這種教學(xué)模式以開啟心靈、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，通過邊學(xué)邊教、激發(fā)興趣、挖掘潛能、以學(xué)定教、順勢(shì)導(dǎo)學(xué)等多渠道提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)以“觀摩—調(diào)查—演練—展示—評(píng)議”等流程實(shí)施。首先，第一次課，教師將學(xué)生分組后帶到工廠了解工廠的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝，觀摩工廠的生產(chǎn)車間、半成品庫及成品庫，了解工廠生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)核算流程。其次，小組通過調(diào)查、研討形成調(diào)查報(bào)告和匯報(bào)課件，以“破冰之旅”的形式，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員評(píng)議，各小組以匯報(bào)、小品、表演、展演等多樣化形式，展示參觀后對(duì)企業(yè)成本會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)、成本核算業(yè)務(wù)的了解、成本管理的理解，以及心得體會(huì)等。最后，企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析成本核算業(yè)務(wù)，總結(jié)此次活動(dòng)的開展效果。理實(shí)相融、多元互通不僅圍繞開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玲暉.創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式——基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代交際，2020（2）

[2]宿杉.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2019（10）

【基金項(xiàng)目】2020年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“‘大智移云背景下‘課證融合、多元互通的高職會(huì)計(jì)專業(yè)1+X證書的探索與實(shí)踐”（XY2020ZD008）

【作者簡(jiǎn)介】盧海妮（1982— ），女，廣西橫縣人，高級(jí)會(huì)計(jì)師，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系副主任，研究方向：財(cái)會(huì)、教學(xué)管理。

（責(zé)編 黎 原）