循證學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)方式的改良路徑

華偉中

【摘 ? 要】循證學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)方式的改良路徑。在線循證學(xué)習(xí)通過(guò)“交叉提煉、組合關(guān)聯(lián)、差異比較”這三條操作路徑，把海量信息轉(zhuǎn)化為支持問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)資源，獲得循證學(xué)習(xí)的最優(yōu)證據(jù);通過(guò)“信息發(fā)布會(huì)、伙伴抱團(tuán)、現(xiàn)實(shí)印證”進(jìn)行錯(cuò)誤嘗試，在調(diào)整中選擇最佳循證路徑;通過(guò)“制作式、圖例式、聚合式”的表達(dá)，把低結(jié)構(gòu)的情景知識(shí)融合于高結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)體系之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)循證學(xué)習(xí)成果的最佳呈現(xiàn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)散到聚焦的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終完成各領(lǐng)域知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)方式;循證學(xué)習(xí);路徑

在線學(xué)習(xí)因不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)方式靈活便捷、教學(xué)資源豐富多元等突出優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的不足和缺陷。在“停課不停學(xué)”的背景下，很多學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)能力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，揭示事物間沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或被忽視的因果聯(lián)系。然而，綜觀目前的在線學(xué)習(xí)，尚有如下問(wèn)題：一是單方提供學(xué)習(xí)資源的線上教學(xué)制約了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深度思考的主動(dòng)性，客觀影響了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的質(zhì)量;二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)正確結(jié)果的追求，抑制了學(xué)習(xí)積極性的形成，阻斷了學(xué)生在試誤與歸因過(guò)程中對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu);三是低結(jié)構(gòu)的情景知識(shí)與高結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)無(wú)法貫通，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化和板結(jié)化。因此，充分挖掘、利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，并在長(zhǎng)周期、多學(xué)科的綜合探究學(xué)習(xí)行動(dòng)中改變學(xué)習(xí)心智習(xí)慣，是在線學(xué)習(xí)急需改進(jìn)的問(wèn)題。

基于循證的在線學(xué)習(xí)，是學(xué)生以問(wèn)題（任務(wù)）為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)自主獲取信息、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、表達(dá)學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖1），即學(xué)生在獲取有效學(xué)習(xí)資源后，展開(kāi)錯(cuò)誤嘗試學(xué)習(xí)行動(dòng)，尋找最佳學(xué)習(xí)路徑，最終以適切的方式表達(dá)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。在實(shí)際操作時(shí)，循證學(xué)習(xí)環(huán)的內(nèi)化與外顯是相互伴隨與促進(jìn)的;學(xué)習(xí)步驟是靈活可變的，可以按順序一次結(jié)束，也可以多次循環(huán)。

一、獲取事件信息，確定適配資源

學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中產(chǎn)生的疑問(wèn)或感興趣的話題，是循證學(xué)習(xí)中研究問(wèn)題的主要來(lái)源，有很強(qiáng)的自主性。獲取解決問(wèn)題所需的信息是循證學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，也是學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)收集、分析、確定適用信息資料的學(xué)習(xí)過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

（一）梳理“當(dāng)前信息”，形成學(xué)習(xí)資源

在學(xué)習(xí)資料的獲取上，需要從學(xué)生對(duì)生活事件的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。如利用關(guān)鍵詞圍繞確定的問(wèn)題從官方電視新聞與報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外權(quán)威網(wǎng)站等渠道檢索可靠的資訊，再根據(jù)資訊與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度對(duì)資訊進(jìn)行梳理，最終在篩選歸納中初步確定解決問(wèn)題所需的資料群。學(xué)生在確定適用資料的過(guò)程中，需要回顧研究問(wèn)題所在的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，了解問(wèn)題在這個(gè)知識(shí)體系中的先前知識(shí)、后續(xù)知識(shí)、類似知識(shí)，在“如果不……會(huì)怎樣”等具體的思維中，將這種前移后拓的信息提煉過(guò)程轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的循證過(guò)程。

（二）關(guān)聯(lián)“以前信息”，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

學(xué)生在循證學(xué)習(xí)中研究的問(wèn)題大多來(lái)源于真實(shí)的生活事件。類似的生活事件曾在過(guò)去發(fā)生過(guò)，與當(dāng)前事件之間存在很多相近或相似的元素，從而成為學(xué)生運(yùn)用多事件信息解決問(wèn)題的有益補(bǔ)充。如疫情期間，學(xué)生為研究“口罩何時(shí)能摘下”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，收集了SRAS時(shí)期的“口罩焦慮”“百姓情緒”等方面的信息，通過(guò)對(duì)收集的材料的組合比對(duì)、評(píng)價(jià)分析，進(jìn)一步優(yōu)化和確定適用資料，使材料與問(wèn)題之間建立起更為契合的匹配關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷“收集以前事件資料—建立聯(lián)結(jié)—比對(duì)篩選—優(yōu)化適用資料”的過(guò)程，既是為解決問(wèn)題篩選更具支持性的學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，也是展開(kāi)延伸性、批判性循證學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）比較“異國(guó)信息”，聚焦學(xué)習(xí)資源

學(xué)生關(guān)心的生活事件可能發(fā)生在不同的國(guó)家和地區(qū)，因而存在樣態(tài)有著比較明顯的差異。通過(guò)差異比對(duì)，能為學(xué)生解決問(wèn)題提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和思路，促使創(chuàng)造性循證學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，為了研究“武漢封城的原因”，學(xué)生收集了不同國(guó)家疫情暴發(fā)的原因、發(fā)展態(tài)勢(shì)、國(guó)家應(yīng)對(duì)、民眾反應(yīng)等方面的信息，通過(guò)同類信息的差異性比較，提煉出傳播途徑、春節(jié)大遷徙等解決問(wèn)題的關(guān)鍵資源，復(fù)盤了武漢封城的決策依據(jù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主收集與比對(duì)信息，聚焦學(xué)習(xí)資源并以此解決問(wèn)題，將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建于自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、親歷錯(cuò)誤嘗試，完善行動(dòng)路徑

好的學(xué)習(xí)不是來(lái)自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是來(lái)自給學(xué)習(xí)者提供更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。在循證學(xué)習(xí)過(guò)程中，“運(yùn)用資源解決問(wèn)題”是學(xué)生通過(guò)反復(fù)錯(cuò)誤嘗試對(duì)“學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)與過(guò)程展開(kāi)”進(jìn)行多次修正與迭代的核心環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖3）。學(xué)生能否建立起知識(shí)能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多角度、更為深入的理解，使結(jié)論獲得更多支撐或形成新的結(jié)論，是該環(huán)節(jié)的重要關(guān)注點(diǎn)。[2]

（一）信息發(fā)布會(huì)，修正行動(dòng)路徑

信息發(fā)布會(huì)，是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“為什么這么思考”“思考的根據(jù)是什么” “怎樣得出結(jié)論”三個(gè)問(wèn)題，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程可視化，幫助學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建出新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。信息發(fā)布會(huì)式循證學(xué)習(xí)，一般分為三個(gè)步驟：面向成員呈現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和階段性結(jié)論;接受成員的詢問(wèn)或質(zhì)疑，并進(jìn)行反思;修正學(xué)習(xí)資源、過(guò)程設(shè)計(jì)與觀點(diǎn)，展開(kāi)第二次學(xué)習(xí)。信息發(fā)布會(huì)可以從學(xué)生視角出發(fā)，按照“我了解到的、我這樣理解、我這樣推論”等板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）伙伴抱團(tuán)，改進(jìn)行動(dòng)路徑

伙伴抱團(tuán)，是將聚焦同類話題或聚焦不同話題的學(xué)生組建成一個(gè)群組，把學(xué)生從自閉的研究圈中解放出來(lái)，與伙伴產(chǎn)生交集，豐富問(wèn)題解決的視角，彌補(bǔ)個(gè)體研究的不足。伙伴抱團(tuán)式循證學(xué)習(xí)也分為三個(gè)步驟：閱讀并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)伙伴的思考路徑;比較多個(gè)伙伴的結(jié)論與解決問(wèn)題路徑的異同;修正自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，展開(kāi)第二次學(xué)習(xí)。學(xué)生在不同研究軌跡的比對(duì)中，經(jīng)歷個(gè)體循證學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的迭代進(jìn)化，優(yōu)化解決問(wèn)題的最佳路徑，助推學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化。

（三）現(xiàn)實(shí)印證，改良行動(dòng)路徑

現(xiàn)實(shí)印證，是學(xué)生借助資源通過(guò)有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)所研究的問(wèn)題形成預(yù)判結(jié)論，并與真實(shí)結(jié)果進(jìn)行互證。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，并引發(fā)二次學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)的一致性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)結(jié)果出發(fā)，復(fù)盤自己解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)“資料收集的可靠性、加工分析資源方法的正確性、預(yù)判推理的合理性”等進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)影響預(yù)判的關(guān)鍵因素，修正完善解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力模型，為學(xué)生下一次的循證學(xué)習(xí)提供更多的創(chuàng)造可能。

三、綜合化表達(dá)成果，助推知識(shí)重構(gòu)

循證學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)證據(jù)的獲得和呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)化后的向外表達(dá)。循證學(xué)習(xí)成果的綜合化表達(dá)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中獲得的情景性知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，并為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)情景知識(shí)向高結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系融入提供支持。

（一）制作式表達(dá)：循證成果與學(xué)科知識(shí)之間的連接通道

把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為一件物品，需要學(xué)生將循證學(xué)習(xí)成果與相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，如數(shù)學(xué)的計(jì)算、材料的探究、美術(shù)的造型、工程的設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。尋求學(xué)科知識(shí)支持的過(guò)程，能引發(fā)學(xué)生運(yùn)用循證學(xué)習(xí)中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、策略、能力對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，主動(dòng)在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，在深度參與、高度互動(dòng)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（二）圖例式表達(dá)：情景知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)途徑

循證學(xué)習(xí)中每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果大多可用圖例的方式表達(dá)，如成果設(shè)計(jì)圖、問(wèn)題解決路徑圖等。圖例式表達(dá)需要學(xué)生將情景知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)結(jié)，利用數(shù)學(xué)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)的圖表制作、美術(shù)的版面設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)支持循證學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，使成果的表達(dá)更科學(xué)、更合理、更縝密、更有力。這一過(guò)程，既是學(xué)生對(duì)循證學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程，也是把情景知識(shí)融入學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（三）聚合式表達(dá)：循證學(xué)習(xí)方法與學(xué)科學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)聯(lián)路徑

把幾個(gè)循證學(xué)習(xí)成果聚合在一起形成一個(gè)新的綜合化成果，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和整體把握所研究的問(wèn)題。例如，把“醫(yī)護(hù)人員、普通市民等不同人群在公共事件中的反應(yīng)差異”的研究成果聚合成戲劇，需要學(xué)生綜合各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果對(duì)事件進(jìn)行重新分析，并通過(guò)設(shè)計(jì)與修正劇本策劃、道具制作、舞臺(tái)布景等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)循證學(xué)習(xí)方法與語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)方法的對(duì)接與關(guān)聯(lián)，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建于自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將情景知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合化的知識(shí)技能。[3]

學(xué)生在學(xué)科課程中習(xí)得的學(xué)科能力，并非只在這門課程中才有運(yùn)用價(jià)值，而應(yīng)成為“在未來(lái)解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題”的基礎(chǔ)。循證學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷了“收集資源—解決問(wèn)題—表達(dá)成就”學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)周期、多學(xué)科、合作交叉式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，形成了積極的學(xué)習(xí)心向，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中形成了正確的價(jià)值觀，提高了綜合解決問(wèn)題的能力。

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（浙江溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)金海湖小學(xué) ? 325000）