從“唱”到“合”

【摘要】高中在我國教育中占有重要的地位，合唱教學是根據高中本身的人才培養(yǎng)目標設立的課程，具有藝術性、創(chuàng)新性等特征。本文根據當前高中存在的合唱問題進行分析，探求應用模塊教學方法。

【關鍵詞】高中;合唱;模塊教學;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0157-02

【本文著錄格式】周繼祥，從“唱”到“合”——高中開設合唱模塊教學的問題與策略[J].北方音樂，2020，05（09）：157-158.

眾所周知，演唱是一門古老的藝術，在漫長的人類歷史發(fā)展長河中有了上千年的演化和改變，音樂既是人們對于內心世界的一種情感宣泄，也是對社會與時代交織的藝術表達。人們在社會中生存必然會有一些共性存在，例如語言、文字、習慣等，但是每一個人又都是獨立的個體，我們不能將所有人都一概而論，這樣的特點反映在高中音樂合唱藝術教育中也是一樣的道理[1]。

一、高中合唱教學中的共性與個性概述

在學生走入高中的起始階段，每個人的音樂能力都不同，在演唱、發(fā)聲、技巧、理論等多個方面有著明顯的差異，通常老師要將音樂的基本內容進行系統(tǒng)講解，在一定維度上將學生合唱的理論知識拉起到一個水平線上，這也就是我們所說的共性教育，這樣做的目的是讓學生有更加科學化的學習路徑，為將來的個性化學習做鋪墊。在學生有了一定的基礎后，會逐步對音樂形成自己獨立的看法和感想，并將這種獨特性融合到自己的表演當中，這既是強調的共性教學，又要體現(xiàn)學生的個性的原因。

二、開展高中合唱模塊教學的價值分析

（一）有利于豐富高中合唱教學手段

從高中合唱教學的實際情況來看，教師在教學過程中采用的合唱教學方法，與學生的最后學習效果有著十分緊密的聯(lián)系。也就是說，教學方法在很大程度上決定了教學效果。隨著時代的不斷發(fā)展，學生的認知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學生更好地學習和發(fā)展。尤其是近年來，各種全新的教學手段層出不窮，面對復雜多變的教育發(fā)展趨勢，很多教師都會或多或少的出現(xiàn)不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進行選擇。合唱模塊教學方式的應用，能夠幫助教師快速理清教學思路，整合相關教育資源，進而有效應用到實際的教學過程中，同時，合唱模塊教學也是提高課程教學質量較為便捷的方式，對于豐富課堂教學手段，創(chuàng)新教學理念，提高學生學習積極性，都將起到十分明顯的作用[2]。

（二）有利于激發(fā)學生學習自主性

自主性是當前高中合唱教育實踐中非常重要的內容，并且學生在學習過程中的自主性程度與教學質量呈現(xiàn)出正相關關系。具體來說，如果學生在學習過程中一直處于較為被動的狀態(tài)，完全按照教師的思路開展學習活動，缺乏獨立自主的思考空間，容易對合唱內容失去興趣。但是相反，如果學生的學習過程中具有較強的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習慣開展學習，將大大提高學習效率，在這樣的教學形式下，學生將逐漸養(yǎng)成良好的合唱習慣。合唱模塊在教學實踐中的應有，有效扭轉了這種不利的教學形式，讓學生可以逐漸從傳統(tǒng)教學模式的束縛之下解脫出來，從而更加主動地學習和探索相關知識，充分發(fā)揮學習的自主性。

三、高中合唱教學中存在的問題

（一）高中合唱教學缺乏靈活性

高中音樂的實際教學大部分都是依托于教材內容，在課堂氛圍上略顯死板，也沒能形成統(tǒng)一化的教學方式和教學理念。很多時候高中都會借鑒一些其他高等藝術類的教學內容，但是不一定所有的教學內容都適合本學校的學生，特別是在當前的多元化社會中，對于合唱的理解學生之間也存在著明顯差異性，使用同一個“模板”復制所有的教學內容，就會造成教學質量的降低。其它學校的教學模式可能是根據其學生特點而制定出來了，簡單粗暴地使用會讓學生出現(xiàn)不適應的狀況，這樣做的結果會造成高中學生的音樂理解能力變弱，遏制了學生的音樂個性，不利于今后的音樂教育發(fā)展[3]。

（二）教師沒能深入發(fā)掘學生的音樂能力

目前高中的合唱教學中常用的教學方式，首先是老師對基礎性內容進行講解，然后是合唱展示，最后就是布置作業(yè)和復習。這樣的“三循環(huán)”教學方式已經成為了高中學校的普遍現(xiàn)象，對于教材中的內容既沒有拓展，也沒有創(chuàng)新，學生甚至都可以自主學習。每一個學生對于音樂的理解都不會相同，而且當代的大學生處于多元文化激蕩的年代，他們見識到的音樂更多、更雜，老師沒能深入了解每一個學生的音樂個性，簡單地對學生進行“復制粘貼”式的教學，嚴重低估了學生的音樂能力，也抑制了學生的音樂才華。

四、在高中合唱教學中探索不同唱法模塊

（一）美聲唱法的特點

美聲唱法主要講究的是聲音的連貫性，在很多古典音樂中我們都會聽到美聲唱法的運用，具有流暢、通順、柔和、音域范圍寬等特點，特別需要注意的是美聲唱法需要演唱者有深厚的氣息運用技巧，這種技巧要在長時間的科學訓練中逐漸掌握，美聲唱法在技巧上需要長時間地打磨，也是所有唱法中運用呼吸方法最多的演唱形式[4]。

（二）民族唱法特點

民族唱法是民間多種演唱風格的總稱，包括戲曲、民歌、古謠等，民族唱法大多是民間藝人對演唱藝術形態(tài)上的融合，并將其發(fā)展形型的地方性藝術，受到其方言、地域、表達習慣等多種因素影響。民族唱法在咬字發(fā)音上有著獨特的韻味，在不同的藝術中都有多種多樣的變化和模仿，并且形成了較為多元化的咬字秘訣，注重聲情并茂地演唱表現(xiàn)手法，需要表演者在學習中不斷豐富音色方面的技能。

（三）通俗唱法的特點

通俗演唱就是我們常說的流行歌曲演唱形式，也被稱為自然演唱法，是當前很多歌手擅長使用的一種唱法，也有廣泛的群眾基礎，容易被大眾所接受。通俗演唱法具有多種表演形式，例如歌伴舞、說唱、抒情、陰郁、火爆等。通俗演唱法具有變化形式多、易于理解的特點，在我們的實際生活中也是市場化最為成功的一種。

五、在高中合唱教學中探索模塊教學的策略

（一）把握教學進度，重視階梯教學

學習是一個過程，合唱教學也要注重學習的客觀規(guī)律，要想實現(xiàn)共性與個性的和諧統(tǒng)一發(fā)展就要有一個循序漸進的過程。首先老師要對學生的學習進度有所了解，并根據學習內容劃分為若干個學習階段，有一個由易向難的學習過程，在初期環(huán)節(jié)中老師要加強夯實學生的合唱基礎，讓學生充分有能力去展示自己的特色，然后要注重合唱技巧的傳遞教學，鼓勵學生自己進行音樂探索，最后是要幫助學生分階段的進行總結和分析。高中老師前期是讓學生學會音樂的基本內容，然后再對學生的特點進行了解，幫助每一位學生進行特點歸納，讓學生找到屬于自己的獨特演唱方式。

（二）注重個體化差異，進行針對性教學

每一個學生由于基礎不同、成長環(huán)境不同，對于音樂的理解也不盡相同，作為老師也要根據不同的學生進行分別深入了解，也就是平常所說的注重個體化差異。有的學生性格比較外向，在溝通過程中很善于交流，老師比較容易能夠掌握其特點，并迅速找到適合的唱法，但是有的學生相對比較內向，老師很難找到適合于這類學生的教學方式，這就需要教師在教學過程中先培養(yǎng)感情，然后逐步和學生建立起親密的關系，在課堂上要給每一位學生表現(xiàn)的機會，盡可能的和學生做一些良性互動。在合唱模塊教學方案中老師要將學習的內容全部傳遞到每一位學生的心里，面對著個性化教學就需要老師對不同個性的學生分別加以關注，在實踐中尋找其音樂長處，鼓勵學生展示自我，任何一個學生都有可能在無數(shù)次嘗試后，給予教育工作者更多的驚喜和可能性。

（三）突出合唱趣味性，讓學生感知音樂

在高中學生合唱過程中，良好的學習動機是保證教學順利開展的關鍵。從學生的學習本質來看，學習興趣是學習動機之中占比較大的部分，也是學習動機之中最為活躍的因素。如果學生在學習過程中對于所學知識內容充滿興趣，就會將注意力集中在教學內容之上，可以維持較長的時間。學習興趣除了受到學生自身的因素影響之外，與教師的教學形式有著十分緊密的聯(lián)系，因此強化高中合唱教學的趣味性是激發(fā)學生學習動力，提高學生學習積極性的有效手段。如果教師在平時的教學過程中不注重這方面的問題，忽視高中生的語言溝通，一直采用枯燥單一的合唱教學形式，勢必會削減學生學習積極性，對于教學效果造成較大的不利影響。因此教師在教學實踐中應用合唱模塊教學方法的時候，應該遵循趣味性原則，提升教學風格和教學內容的趣味性，幫助學生獲得持續(xù)學習的動力。

（四）營造良好的教學環(huán)境，融入現(xiàn)代合唱思想

在高中合唱教學過程中，影響學習效果的因素有很多，包括教學環(huán)境等相關因素。生動活潑的多樣化教學環(huán)境，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更愿意主動參與到課堂教學情境之中，但是如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生學習造成限制，不利于教學活動的順利開展。對于教師來說，應該精細構思，科學謀劃，通過合唱模塊的應用，讓學生在合唱的過程中充分發(fā)揮自身的主動性鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的合唱氛圍，將學生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態(tài)。在此過程中，高中音樂教師要合理控制教學節(jié)奏，把握合唱教學的發(fā)展方向，讓教學沿著既定的教學目標進行，促進學生更好的學習相應的知識內容，提高學生在學習過程中的主體地位。

六、結語

綜上所述，模塊教學是當前合唱教育領域中的重點環(huán)節(jié)，高中由于其特殊的音樂教學方向性，更要注重學生的合唱能力。高中音樂教師要在共性教育上注重對學生的基礎性知識的教育，幫助學生打下扎實的基本功，在此基礎上尋求個性化的個人特色或技巧能力，發(fā)揮模塊教學優(yōu)勢，為幫助學生今后的音樂道路上的發(fā)展不斷摸索新的道路，也為提升高中學生的合唱教學質量不斷努力。

參考文獻

[1]陳靈巧.玩轉課堂——高中開設合唱模塊教學的問題與策略[J].藝術評鑒，2019（22）：106-107，129.

[2]顧璋.高中開設合唱模塊教學的問題與策略[J].戲劇之家，2013（11）：292-292.

[3]楊琳雪.淺談如何提高高中音樂合唱教學的有效性[J].活力，2019（16）：186.

[4]李鵬程.高中音樂選修課《演奏》模塊教學初探[J].藝海，2010（7）：138-139.

作者簡介：周繼祥（1968—），男，漢族，湖南省永州市，中學一級教師，星海音樂學院，本科，研究方向：聲樂。