探析素質(zhì)教育視域下的中小學(xué)民族音樂教育

【摘要】素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的的教育模式，而音樂教育是中小學(xué)階段提升音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)課。本文以民族音樂教育為切入點，重點闡述在素質(zhì)教育背景下中小學(xué)民族音樂教育的現(xiàn)狀、民族音樂教育的價值以及如何在中小學(xué)實施民族音樂教育，從獨特的素質(zhì)教育視角探析我國中小學(xué)民族音樂教育的實施，以此來促進(jìn)素質(zhì)教育的有序推進(jìn)以及音樂教育的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;中小學(xué);民族音樂教育

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0127-02

【本文著錄格式】王雅潔.探析素質(zhì)教育視域下的中小學(xué)民族音樂教育[J].北方音樂，2020，05（10）：127-128.

一、素質(zhì)教育背景下的音樂教育

（一）素質(zhì)教育

二十世紀(jì)八十年代后期，經(jīng)過多次相關(guān)會議與歷任領(lǐng)導(dǎo)、教育專家的研究討論，確立“素質(zhì)教育”這一概念在我國基礎(chǔ)教育中的地位。素質(zhì)教育即為了培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人，重視國民素質(zhì)的提高，著重強(qiáng)調(diào)中小學(xué)義務(wù)階段的素質(zhì)養(yǎng)成。眾所周知，與“素質(zhì)教育”相對應(yīng)的是“應(yīng)試教育”，即使素質(zhì)教育作為教育模式被提出有很長的時間了，但由于基礎(chǔ)教育不斷片面地追求升學(xué)率和學(xué)生成績，不注重學(xué)生各種素質(zhì)的量化考察，使“素質(zhì)教育”被異化為“應(yīng)試教育”。因此，應(yīng)試教育應(yīng)該向素質(zhì)教育逐步轉(zhuǎn)移，從實質(zhì)上而言這也是素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的回歸過程。

（二）素質(zhì)教育與音樂教育

音樂教育是素質(zhì)教育中關(guān)于“美育”素質(zhì)的一個分支，是對中小學(xué)生進(jìn)行“美育”實施的重要教育方向。首先，素質(zhì)教育包含著音樂教育，音樂教育具有凈化學(xué)生心靈、提高學(xué)生審美能力等作用，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高;其次，音樂教育是素質(zhì)教育的完善和補(bǔ)充，素質(zhì)教育不是一個獨立的個體，它是由“德智體美勞”等各方面組成的，通過音樂教育的方式與手段，可以進(jìn)一步保障素質(zhì)教育的全面性;最后，素質(zhì)教育與音樂教育這二者既相互依存又相互制約，要在素質(zhì)教育的要求下對學(xué)生實施音樂教育，就需要音樂教育以審美為核心來推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、中小學(xué)音樂教育中民族音樂教育的現(xiàn)狀

（一）音樂教師對教材未能重視

在我國目前所使用的音樂教材中，教材編寫也積極響應(yīng)著素質(zhì)教育的號召，雖然民族音樂的內(nèi)容設(shè)計占據(jù)了一定的比例，但實際的教育現(xiàn)狀與教育方針相悖，由于部分音樂教師自身民族音樂的教學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，例如不會演奏民族樂器、對民族音樂一知半解，甚至自己都不喜歡民族音樂等，對教材中民族音樂的板塊不夠重視，經(jīng)常在講課中一帶而過，便不能正常地開展日常教學(xué)，在中小學(xué)中普及民族音樂。

（二）現(xiàn)代多元音樂文化的沖擊

在當(dāng)今世界，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的飛速發(fā)展，出現(xiàn)的多元音樂文化也正在影響著學(xué)生們選擇音樂作品審美的方向，不難看出，中小學(xué)學(xué)生對現(xiàn)代音樂中流行音樂的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)民族民間音樂。然而，多元音樂文化的出現(xiàn)一方面適應(yīng)了學(xué)生們對于流行音樂的追求，另一方面，也對音樂教育中的民族音樂教育產(chǎn)生了一定的阻礙，使教師在課堂教學(xué)中必須克服一些困難。

（三）區(qū)域差異造成的兩極分化

我國地域遼闊、民族眾多，再加上各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及師資力量的差異，形成了發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的兩極分化現(xiàn)象：一是發(fā)達(dá)地區(qū)重視民族音樂教育，擁有專業(yè)能力強(qiáng)的教師，配備豐富多樣的民族音樂教具、樂器或先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;二是落后地區(qū)缺乏專業(yè)音樂教師，缺少音樂教具以及教學(xué)輔助設(shè)備，不具備開展民族音樂教學(xué)的條件;三是不同地區(qū)學(xué)生具有的能力、接受的教育、藝術(shù)的氛圍也存在差異。因此，我國民族音樂教育受到諸多區(qū)域影響的因素而造成了差異。

三、素質(zhì)教育視域下中小學(xué)民族音樂教育的價值

（一）不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感

對于我國中小學(xué)學(xué)生而言，在該年齡階段，尚未能建立起健全的心理機(jī)制與正確的意識形態(tài)，教師將民族音樂教育作為鋪墊，把我國豐富多彩的民族音樂當(dāng)作基石，源遠(yuǎn)流長地將民族音樂起到的“美育”功能流淌在學(xué)生們的心中?！缎乱魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生了解我國各民族優(yōu)秀的民族、民間音樂，以激發(fā)熱愛祖國音樂藝術(shù)的情感和民族自豪感，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操?！盵1]提升和增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，是民族音樂教育的主要價值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對我國本民族音樂的傳承與發(fā)展

中國擁有數(shù)千年博大精深的歷史文化與深刻清晰的音樂烙印，然而在各種流派音樂不斷凸顯的趨勢下，民族音樂卻正在慢慢地被人們淡忘，為此，我國本民族音樂文化亟待得到傳承與發(fā)展。在學(xué)校音樂教育中，應(yīng)把中國民族音樂文化放在首位，在青少年的心靈中樹立起中華本土音樂是主體的地位，[2]應(yīng)該重視起民族音樂以及民族音樂教育，通過對學(xué)生音樂教育各方面的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生樹立起傳承與發(fā)展本民族文化的意識。

（三）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解我國民族音樂

中小學(xué)學(xué)生在教師對民族音樂的相關(guān)講解與其共同相互交流的基礎(chǔ)上，能不斷地提升對民族音樂的審美能力，激發(fā)對民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略民族音樂中的浩賾與魅力。為拓寬我國民族文化的傳播途徑，豐富中小學(xué)的課堂內(nèi)容，加深對民族音樂的印象具有深遠(yuǎn)的影響。在音樂教育和民族音樂的教學(xué)方式及教學(xué)手段下，使學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地了解了我國的民族音樂，也得到教師對民族音樂的更新及對民族音樂教育的重視。

（四）激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)并提高綜合素質(zhì)

在一定程度上，民族音樂教育依托學(xué)生對民族音樂的熟悉度及與生俱來的感性表現(xiàn)力，可以從中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)與藝術(shù)感知力;另一方面，在我國素質(zhì)教育的要求下，滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生整體素質(zhì)是教育的最終目標(biāo)。音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。[3]因此，民族音樂教育作為音樂教育的重要組成部分，理應(yīng)在豐富學(xué)生民族音樂素養(yǎng)的同時從更加全面、系統(tǒng)的角度來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、素質(zhì)教育視域下實施中小學(xué)民族音樂教育的方法與途徑

（一）以全體學(xué)生為對象，開展實施音樂教育

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[4]也就是說，要將中小學(xué)全部的受教育對象，作為音樂教育的主要培養(yǎng)對象素質(zhì)教育要求音樂發(fā)揮“美育”的功能，注重學(xué)生音樂素質(zhì)的熏陶，讓所有學(xué)生得到全面發(fā)展，并且積極開展音樂教育。

（二）以音樂審美為核心，積極營造音樂氛圍

在民族音樂教育開展的同時，要把“音樂審美”作為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣愛好，使優(yōu)美流動的音樂“潤物細(xì)無聲”地沁入學(xué)生們的心脾、受到耳濡目染、潛移默化的不斷影響，逐步提高學(xué)生對民族音樂的審美能力與感知能力。學(xué)校與音樂教師要依托現(xiàn)代各類宣傳媒介為教學(xué)輔助手段，比如播放課間音樂、舉辦民族音樂交流會、組織校園內(nèi)民族歌曲傳唱等，努力創(chuàng)造輕松愉快的音樂氛圍，使高雅的民族音樂滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

（三）以音樂作品為教材，教授優(yōu)良民族音樂

藝術(shù)家們常說：“藝術(shù)源于生活”，由此可知，大部分藝術(shù)都是以生活作為出發(fā)點的，而生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式是通過音樂作品、美術(shù)作品等為載體來呈現(xiàn)的，所以要把音樂作品當(dāng)做音樂教學(xué)的教材，可以將帶有各地區(qū)獨有的民族特色音樂作為輔助教材，讓學(xué)生體會到民族音樂的瑰麗。教師在側(cè)重民族音樂教育的同時還要注意對民族音樂的選擇，將內(nèi)容是否積極向上、是否具有代表性、曲調(diào)是否優(yōu)美動聽等方面作為選材的標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師要教授“陽光”的民族音樂，使學(xué)生們可以盡快地喜歡上民族音樂。

（四）以民族音樂為重點，提升教師教學(xué)技能

中國民族音樂包括民間歌曲、民間舞蹈、民間器樂、民間說唱音樂、民間戲曲音樂等諸多方面，它們具有十分鮮明的區(qū)域特征、民族風(fēng)格與民族特色。例如：內(nèi)蒙地區(qū)是蒙古族民歌《鴻雁》，代表樂器是馬頭琴;新疆地區(qū)是維吾爾族民歌《青春舞曲》，代表樂器是熱瓦甫等。作為音樂教師，不僅要有充實的理論儲備，還要具備演唱民族音樂、演奏民族樂器、展示民族舞蹈的能力，以此來提高音樂教師的音樂技能，并更好地應(yīng)用于中小學(xué)音樂課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育的發(fā)展道路是一項繁雜而又可持續(xù)的過程，為全面落實好培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生的要求，需要借助音樂對人的教育功能、審美功能、認(rèn)識功能等來輔助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是實施美育的有效手段，而民族音樂教育更是音樂教育的重中之重，這就更需要廣大音樂教育研究者、音樂教師深入研究、辛勤工作，以民族音樂教育為側(cè)重點去擴(kuò)充音樂教育，促進(jìn)素質(zhì)教育更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚余，韓玉紅.讓民族精神在音樂教育中開出美的花朵[J].中小學(xué)音樂教育，2007（6）：8-11.

[2]馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育[J].中國音樂，2003（1）：21-23.

[3]陳潤萍.基于核心素養(yǎng)的音樂審美教學(xué)[J].教育理論與實踐，2018（20）：63-64.

[4]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006（2）：3-10.

作者簡介：王雅潔（1995—），女，漢族，陜西西安，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。