描童年印跡，摹“童心”課堂

【摘要】從課程到課堂，在實踐中反思，音樂課程應該是貼近兒童成長、貼近生命本質的價值體現。追求情感的升華和理想的憧憬。全面提升音樂素養(yǎng)，返璞歸真，豐盈兒童的成長履歷，在教學實踐中描摹童心課堂。

【關鍵詞】童心課堂;情感體驗;追根溯源

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0095-02

【本文著錄格式】顧亞珠.描童年印跡，摹“童心”課堂[J].北方音樂，2020，05（09）：95-96.

《經典詠流傳》是中央電視臺綜合頻道推出的一檔大型詩詞文化音樂節(jié)目，它的熱播引來社會各界的熱議，綜合社會各媒體的評論，發(fā)現這檔節(jié)目符合大眾的審美和精神需求。節(jié)目原創(chuàng)“和詩以歌”的模式，加入流行音樂的元素演繹古今經典詩詞、文學作品，傳播和傳承著中華優(yōu)秀傳統文化，傳遞向上向善的主流價值。聯系到自己的音樂課堂，教學對象是兒童，隨著課改的推進，那身為音樂教師該如何上課呢？什么樣的課才是受孩子們歡迎的呢？

音樂課標中指出教師應采用多種形式鼓勵學生積極創(chuàng)造，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創(chuàng)編等各項音樂活動。教師是課程的實踐者，學生則是課堂不變的主題，所以必須完成從旁觀者到體驗者的角色轉變，從童心出發(fā)，根據學生的心理特點、認知規(guī)律，描摹童心課堂。

我理想中的童心課堂是輕松愉悅的，孩子們快樂、積極主動地參與到音樂實踐活動中，歌唱教學應是扎實有效的，音樂知識的學習是無痕的，孩子們樂在其中，學在其中。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生生命質量。

從課程到課堂，在實踐中反思，音樂課程應該是貼近兒童成長、貼近生命本質的價值體現。一堂成功的課堂應該包蘊三大特性，生活性、生成性和生命性。音樂教師也要提高自身的修養(yǎng)：堅守教育情懷，扎實的基本技能、靈活的運用能力、創(chuàng)新的教學技能、深厚的理論修養(yǎng)。創(chuàng)設情感的升華和理想的憧憬。全面提升音樂素養(yǎng)，返璞歸真，豐盈兒童的成長履歷，在教學實踐中描摹童心課堂。

一、走童心之路，積淀課堂的“厚”度

（一）以生為本，扎實課堂教學

課堂教學是育人的重要過程。在課堂教學中，從情感、態(tài)度、價值觀三維目標出發(fā)，強調面向全體學生，注重教學內容選擇、關注教學過程的三個“落實”。一堂好的音樂課，要以“扎實”為出發(fā)點，也要以“扎實”為收獲點。通過形式多樣的音樂活動，想想體驗，趣味表達。扎實音樂知識技能的學習，過程方法的，用實奠定課堂的基調。音樂教育家陳鶴琴說;“就兒童實際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術是次要的，從內心而歌的精神活動是第一要義?！?/p>

（二）以歌為媒，厚實課堂底蘊

在蘇教版音樂教材中，每個單元的教學內容都蘊含著豐富的情感，在教會學生演唱歌曲的基礎上，教師研究的是如何挖掘教材歌曲的內在情感和文化底蘊，如何加深學生對歌曲的理解與把握，理解音樂文化的多樣性，從而積累感性的人生體驗。積極的精神活動是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要前提，抓住學生的思維火花，讓學生向更深處思維、向更深處漫溯，讓學生的智慧不斷生長。

動是學生表達對音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式?！睹娦颉吩弧扒閯佑谥卸杏谘裕灾蛔?，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！碧K教版四年級下冊《江南好》一課中，我采用律動的形式，有效激發(fā)了學生對音樂的興趣，讓每個孩子參與其中，用心靈去觸摸音符的跳動，感受音樂的魅力。如在初步感受音樂時，老師讓學生隨著音樂，模仿搖櫓的動作，感受旋律中附點節(jié)奏帶來的韻律感;在旋律分析后，學生舞動雙手用手勢的高低來體驗旋律線條的走向;在一字多音的教學難點解決時，老師讓女學生扮演成溫婉的江南女子，豎起蘭花指繞腕一周，邊演邊唱體驗欲說還羞的的模樣;講到魚咬尾的歌曲創(chuàng)作方式時，老師讓學生全員參與用團扇接龍的方式進行。學生樂在其中，整個身心感受著音樂作品，體會和表現著音樂作品的情感。課堂就如春花一樣爛漫，個個恣意開放，把江水渲染成一抹紅。這不正是春日里的江南嗎？誰說江南只是一首婉轉的小調呢。

《從原點到遠點》讀到“優(yōu)化歌曲教學方式，提高學生歌唱興趣，加快音樂課堂從實效性向品質性轉變，讓學生的歌唱獲得一種沉醉神往的體驗，一種暢達淋漓的飛翔，一種優(yōu)雅純潔的解脫，一種詩意脫俗的棲息?！?/p>

二、啟童心之門，探尋課堂的“深”度

（一）推開“形象”之門，如烏鴉取水般的“置入”

兒童對音樂藝術的感受是感性而直觀的，因此，呈現給兒童的音樂形式應該是形象可感、生動鮮活的。把音符表達的內在含義用直觀的圖譜畫面進行思維激活，幫助學生更準確地演繹出歌曲的韻味。如《外婆的澎湖灣》歌曲學唱中，教師首先深情地把童年的故事娓娓道來;歌譜教學中，用柔美的線條展現旋律的走向;用朵朵浪花表現歌曲情感的層層遞進，把學生引入歌唱的情境中。形象直觀的圖譜教學，用色彩艷麗、內容豐富、形象生動的圖譜形式呈現音樂，以視覺為核心，以音樂為載體，以大眾為訴求對象，借助多種新媒體技術等傳播媒介，通過畫面、影像來詮釋音樂內容的、視聽結合，引導孩子們理解、分析和比較音樂藝術作品形態(tài)的表現力和內外部結構提供的直觀視覺呈現，這樣有助于他們更好地歌唱、體驗，把握音樂作品之內涵。

（二）踏上“體驗”之旅 ，如鉚釘螺帽般地“嵌入”

有人說：“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與，我會明白?！痹谔K教版二年級上冊《小鞋匠》一課的開始，教師就賦予了學生“小鞋匠”的角色的體驗，和學生玩兒起了“角色體驗”。教師戴上鴨舌帽，化身成為了一名資深的老鞋匠，開始了“招聘小學徒”音樂游戲。圖文并茂的“宣傳海報”，像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生的小眼睛，學生們紛紛異口同聲地讀起了兒歌，潤物細無聲地進行了歌曲節(jié)奏的滲透練習，“小學徒”的積極性不點而燃。接著老鞋匠邀請學生一起來“學手藝”，由易到難、循序漸進的師生互動，情境節(jié)奏的模仿表演，趣味的完成了小鞋匠 “釘鞋、穿線、擦鞋”的這些本領。充滿童趣的故事情節(jié)，積極向上的樂觀態(tài)度，“小鞋匠”們無形中饒有興趣地復習了二分音符、四分音符。最后師生完成了一首三聲部的合作“小鞋匠之歌”，為后續(xù)創(chuàng)作美妙的“鞋匠交響曲”奠定了基礎。

音樂是一門感性的學科，在《新課標》的召喚下，教師應注重于設計體驗性和探究性音樂綜合活動，讓學生在體驗、探究音樂的同時，真正感受音樂的內在情感。呂淑湘先生說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化?！蔽覀兊慕虒W，要給學生留出獨立思考和實踐的機會，給予學生“自然生長”的空間。

（三）開啟“情感”之路，如春風化雨般地“滲入”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”。音樂教育是培養(yǎng)和發(fā)展人地創(chuàng)造力的一條有效途徑。音樂教育應給學生留一片自由，寬松地展現自己，表現音樂的天空。

在音樂欣賞中，教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，為學生創(chuàng)設生動形象、富有童趣的情境，誘導他們通過心理活動設身處地地構思，以獲得鮮明生動的意象聯覺，這就是聯想法。

音樂是最富人文色彩的學科，豐富的教學語言可以為學生創(chuàng)設良好的情境。那剎那間的感受，那只可意會不可言傳的美妙，通過老師生動的教學語言，傳神的肢體動作便可以帶給學生別樣的感受。在《江南好》教學中，老師的教學語言非常地豐富，如導語時老師就說：“陽春三月，春暖花開，孩子們讓我們坐上烏篷船，搖著櫓，一起去那如詩如畫的江南，走一走，看一看吧?！碑斠鲋黝}《憶江南》時，老師說：“江南風景秀麗，人杰地靈，古往今來，吸引了多少的文人墨客，這里的小橋流水，這里的廳堂別院，都讓他們魂牽夢繞，都讓他們流連忘返?！痹诜治鲂蓵r，老師說：“孩子們，你們看這些小小的音符組成的旋律線條像多石板橋下的河流，他們縱橫交錯，緩緩流淌，給人以細膩柔美的感覺呀?！碑斨v到旋律創(chuàng)作方法魚咬尾時，老師又說：“春天的江水明澈見底，碧如藍天，江邊的鮮花和朝陽一樣相互映照，美極了。”老師詩化的語言，溫潤著孩子們幼小的心靈，對于生活在江南，成長的江南的孩子們，能不憶江南，能不愛江南嗎？這歌就像那微風吹過平靜河面漾起的清波，在孩子們心底蕩起一層層漣漪，他們不僅為生長在江南而感到自豪，更深深體會到詩人回首江南時那份深情。演唱時他們更動情了。

三、牽“童心”之手，觸摸課堂的“溫”度

音樂課堂是充滿生命活力的，如何讓學生享受音樂所帶來的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)呢？作為音樂教師，只有創(chuàng)設“美”的課堂，吸引學生，打動學生。

（一）營造“美”的意境，讓學生在音樂中入境入情

音樂課本身就是一門審美教育，應給人以美的享受。當學生置身于音樂課堂時，如果教師能在課堂上營造一種美的意境，創(chuàng)設一種美的氛圍，給人一種美的享受，讓音樂走進學生的心靈，真正喜歡上音樂課。

如《江南好》一課，教師通過詩意的語言，婀娜的舞姿，深情的吟詠歌唱，充分表現了音樂課堂的意蘊之美，靈動之韻。當講到旋律創(chuàng)作方法魚咬尾時，老師說：“春天的江水明澈見底，碧如藍天，江邊的鮮花和朝陽一樣相互映照，美極了?！崩蠋熢娀恼Z言，溫潤著孩子們幼小的心靈，對于生活在江南，成長后的江南的孩子們，能不憶江南，能不愛江南嗎？這歌就像那微風吹過平靜河面漾起的清波，在孩子們心底蕩起一層層漣漪，他們不僅為生長在江南而感到自豪，更深深體會到詩人回首江南時那份深情。音畫結合，學生仿佛置身于江南美景中，情感油然而生，自主的歌唱。

（二）傳遞“美”的聲音，讓學生在音樂中入情入心

在音樂教學中，教師極富親和力，聲情并茂的示范演唱，對學生準確地把握歌曲情感能夠起到事半功倍的作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生受到感染，產生共鳴，直擊學生的心靈。

如《拔根蘆柴花》教學中，在教學民歌音樂特點之襯詞時，教師充分發(fā)揮示范演唱的作用，通過形象生動的對比演唱，學生對比聆聽，發(fā)自內心的感受到小襯詞的大魅力。

在教學路上，方向往往比努力更重要！描摹“情、真、美”的童心課堂，從音樂的本質特征出發(fā)，把握“實”的厚度，“情”的深度、“美”的溫度、探索一條更合理的實現最貼近兒童成長、最貼近生命本質的音樂學習之路，從童心出發(fā)，以實現音樂課堂“一切為了孩子”的智慧轉身。