線上線下混合教學(xué)模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響研究

隋華 潘奕

一、 引言

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，智能手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在大眾群體中得到了普及。 “線上＋線下”混合型教學(xué)，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)和在教室中的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，受到廣大英語教學(xué)者的推崇，用以提高教學(xué)效果。

2018 年6 月正式實(shí)施的《中國英語能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱《量表》)明確要求：“在讀語言復(fù)雜、專業(yè)性較強(qiáng)的不同類型材料時(shí)，能整合相關(guān)內(nèi)容，分析作者立場(chǎng)觀點(diǎn)?！笨v觀國內(nèi)外的權(quán)威英語考試，英語閱讀都占有重要比例。 英語專業(yè)四級(jí)考試中，閱讀部分占20%；英語專業(yè)八級(jí)考試中，閱讀部分則占30%。 由此可見，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀水平的高低是衡量其綜合語言水平的重要體現(xiàn)。 因此，如何利用混合教學(xué)模式提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力是研究的重點(diǎn)研究問題。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)注較多的是混合式教學(xué)的教學(xué)支持和技術(shù)支持，且已有的策略研究較為零散。 “線上＋線下”的混合教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合。 借助當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息多樣性的優(yōu)勢(shì)，教師能夠方便了解授課效果，得到反饋并及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。 然而關(guān)于混合式教學(xué)理念僅在少數(shù)網(wǎng)絡(luò)授課體系中得以體現(xiàn)，在普通高校中仍然處于理論階段(王謀清，楊洋，2019)。

早在2000 年，美國“教育技術(shù)白皮書”就提出混合式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)。 雖然此種混合教學(xué)模式不會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是具有改善課堂教學(xué)的功能和目的。 根據(jù)Sloan Consortium 在2009年的調(diào)查報(bào)告顯示，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的發(fā)展，兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式融合成的混合教學(xué)模式被納入了移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用部分。 混合式教學(xué)模式的發(fā)展從課堂教學(xué)的輔助，到逐漸為以學(xué)生為中心，靈活地將信息技術(shù)整合到學(xué)習(xí)課程中，促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 但是盡管如此，不同機(jī)構(gòu)采用的方式和不同課程取得的效果帶來了很多爭(zhēng)議(Wendy W. Porter and Charles R. Graham，2014)。 新冠肺炎疫情期間，線上線下混合教學(xué)模式被廣泛使用，但對(duì)于英語閱讀方面的研究仍不多。 研究通過定量分析以及質(zhì)性分析的研究方法，展開傳統(tǒng)式教學(xué)和混合式教學(xué)的研究，旨在探索“線上＋線下”的混合教學(xué)模式對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響，探索提高英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力的教學(xué)方法。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

1. 英語閱讀課混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力有何影響？

2. 師生對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度如何？

(二)研究對(duì)象

研究選擇青島某大學(xué)英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，分別進(jìn)行為期15 周的傳統(tǒng)式教學(xué)實(shí)踐課程和混合式教學(xué)實(shí)踐課程。 每班人數(shù)均為30 人，授課教師為同一人。

(三)研究方法

研究分為兩個(gè)階段，采用定性和定量的方法分別對(duì)學(xué)生的詞匯量、閱讀速度、理解能力、練習(xí)的準(zhǔn)確性等學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查和記錄。 研究中，對(duì)采用混合教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感，并記錄學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的意見和建議，以幫助教師盡快了解他們的學(xué)習(xí)狀況。

四、 數(shù)據(jù)分析

(一)線上線下混合教學(xué)模式對(duì)閱讀能力的影響

實(shí)驗(yàn)采用前后測(cè)，測(cè)試學(xué)生的詞匯量、閱讀速度、理解能力、練習(xí)的準(zhǔn)確性等學(xué)習(xí)狀況。 閱讀測(cè)試題考查類型可分為細(xì)節(jié)辨認(rèn)類、推理判斷類、詞匯理解類和段落理解類。 其中，細(xì)節(jié)辨認(rèn)類題目占測(cè)試題目的25%，推理性判斷類題目占測(cè)試題目的30%，詞匯理解類題目占測(cè)試題目的20%，段落理解類題目占測(cè)試題目的25%。 通過對(duì)前測(cè)、后測(cè)和課堂成績(jī)收集的數(shù)據(jù)分析，可以看到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的閱讀能力變化。

表1 閱讀與詞匯量的前后測(cè)指標(biāo)

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量分布5500 ～6500的人數(shù)較為集中。 按教育大綱要求，大學(xué)英語四級(jí)詞匯量要求為4500 左右，大學(xué)英語六級(jí)詞匯量要求為5500 左右。 此次詞匯量結(jié)果顯示，仍有約20%的學(xué)生未達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)詞匯量要求，詞匯量較為匱乏，在一定程度上會(huì)影響英語閱讀的效率與做題的準(zhǔn)確率。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)中的閱讀成績(jī)和詞匯量基本相當(dāng)。 但經(jīng)過15 周的不同教學(xué)方法的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組在閱讀成績(jī)和詞匯量?jī)蓚€(gè)方面均有大幅度提升，成績(jī)明顯好于對(duì)照組，說明線上線下混合教學(xué)方法對(duì)于提高英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力有積極的影響。

表2 差異性分析

利用非參數(shù)檢驗(yàn)去研究組別對(duì)于分?jǐn)?shù)差值和詞匯量差值共2 項(xiàng)的差異性，從表2 可知，對(duì)照組的分?jǐn)?shù)差值中位數(shù)為4.000，明顯低于實(shí)驗(yàn)組的10.000；詞匯量差值從表中可以看出有顯著性差異，由此可知，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方式即線上線下混合教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力更有幫助。

(二)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷整體分為以下三個(gè)部分，即實(shí)驗(yàn)對(duì)象的閱讀能力背景、對(duì)“線上＋線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的期望以及對(duì)此種教學(xué)模式效果的反饋。 第一，包括學(xué)生對(duì)英語閱讀的態(tài)度、對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度以及看法。 第二，包括學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的期望和對(duì)教師的教學(xué)要求。 第三，包括實(shí)施混合教學(xué)模式一段時(shí)間后，學(xué)生的自我體會(huì)和對(duì)后期教學(xué)的意見。 研究人員根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果以及分析得到以下結(jié)果：在第一部分的數(shù)據(jù)分析中，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象都沒有較高的自主閱讀積極性，約80%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響閱讀的主要原因，約10%的學(xué)生則認(rèn)為沒有找到正確的閱讀方法，對(duì)閱讀能力提升的目標(biāo)都是短期的，在很大程度上是為了應(yīng)付考試。 此外，96%的學(xué)生非常贊同混合式教學(xué)模式的改革，認(rèn)為此模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在針對(duì)實(shí)驗(yàn)期望的第二部分的問卷中，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象中超過90%的學(xué)生選擇了借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，包括課堂小測(cè)、分組討論等。 而且98%以上的學(xué)生希望得到教師的互動(dòng)評(píng)論與反饋，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于參與混合式教學(xué)模式的積極性。

在實(shí)施“線上＋線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組，約88%的學(xué)生感受到了自身閱讀能力的提高，主要體現(xiàn)在詞匯量變大、練習(xí)的正確率提高。 另外，約76%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式增進(jìn)了自己與教師的溝通，約65%的學(xué)生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

五、 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是高校教學(xué)工作的重要組成部分，有利于學(xué)生的智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)模式改變了依賴教科書的傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成了學(xué)生自我探索能力與多信息學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法(馬海旭、肖慧文，2017)。 不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源全面獲取知識(shí)，形成一個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

然而，研究者也發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生仍難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)混合式教學(xué)模式，影響了教學(xué)質(zhì)量。 線上教學(xué)主要是課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，線下教學(xué)主要是講解課程內(nèi)容、解決問題。 混合式教學(xué)模式實(shí)施初期，“線上＋線下”教學(xué)內(nèi)容難以完整合理分布，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)(張立權(quán)，2016)，使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)的局限性如下。

1. 本次詞匯量測(cè)試渠道適用于全球各國，其中有部分專業(yè)性詞匯。 而就我國英語教育現(xiàn)狀而言，我國偏向于應(yīng)試教育，因而學(xué)生掌握的詞匯涉及范圍較窄，對(duì)于專業(yè)性詞匯缺乏了解，可能致使詞匯量測(cè)試結(jié)果偏低。

2. 每位學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試時(shí)的心理狀態(tài)不同：一部分學(xué)生具有畏難心理，進(jìn)行測(cè)試時(shí)出現(xiàn)焦慮等狀況；一部分同學(xué)具有虛榮心理，進(jìn)行測(cè)試時(shí)會(huì)出現(xiàn)不懂裝懂的狀況。 因此，學(xué)生心理狀態(tài)的不同對(duì)于測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性有一定的影響。

3. 供參考的實(shí)驗(yàn)樣本不夠廣泛，僅限于本校學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)僅針對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的60 人。 偶然性因素對(duì)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)結(jié)果影響較大，缺少廣泛的參考樣本和大數(shù)據(jù)支撐。

如何幫助教師和學(xué)生在未來快速克服教學(xué)模式的變化仍有很長(zhǎng)的路要走。 未來的混合式教學(xué)模式應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，更加注重以學(xué)生為中心、高效、低成本的混合式教學(xué)模式(張丹，2019)，更多地考慮意見分享平臺(tái)。 只有解決了這些問題，混合式教學(xué)模式才能有更好的發(fā)展。 學(xué)生可以在開放的環(huán)境中發(fā)展自己的個(gè)性，與教師有更深入的了解。 教師也可以與學(xué)生加深了解，建立深厚的友誼。