建構(gòu)主義理論與初中英語閱讀教學

陳鑫彤

摘 ? 要： 閱讀教學是英語教學的重要組成部分，本文對建構(gòu)主義理論進行分析，并根據(jù)建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)，對初中英語閱讀教學進行研究。教師應該在閱讀教學過程中利用建構(gòu)主義理論的教學模式，促進學生閱讀能力更快更好地提高。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? 英語閱讀教學 ? 教學模式

一、引言

英語閱讀在英語教學中占據(jù)著重要地位，是吸收英語語言知識，增加英語詞匯，擴大英語知識面的重要手段?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，并提出聽、說、讀、寫四項技能綜合訓練。對學生當前的閱讀水平有了更高的要求。初中學生要具備準確翻譯閱讀的能力，在實際生活中有效運用英語，真正將英語閱讀課上學到的閱讀技巧運用到課外閱讀中，拓寬學生獲取知識的途徑與眼界，促使學生英語閱讀能力全面提高。

當前，我國初中英語閱讀教學情況有待改善。首先，我國英語閱讀教學模式有待創(chuàng)新，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式會使學生喪失學習積極性，教師對學生進行傳統(tǒng)的知識灌輸，學生被動地接受知識，不能夠?qū)⒆⒁饬τ行Ъ械秸n堂上，導致課堂學習效率降低。其次，學生的主體地位有待提高，一些教師缺乏以學生為中心的閱讀教學理念，以教師為中心的課堂還沒有轉(zhuǎn)化為以學生為中心的課堂。將建構(gòu)主義理論運用到英語閱讀教學中可以有效改善這一狀況，建構(gòu)主義認為應該以學生為主體，學生應該積極主動地建構(gòu)知識而不是被動接受知識，強調(diào)建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，將建構(gòu)主義理論應用到初中英語閱讀教學中可以改進傳統(tǒng)教學模式，使學生進行有意義的知識構(gòu)建，提高獨立思考的能力，積極主動地對外部信息進行選擇、提取和加工處理。

二、建構(gòu)主義理論

（一）建構(gòu)主義理論內(nèi)涵。

建構(gòu)主義最早是從認知學習理論發(fā)展而來的，早在十八世紀末，康德就提出了主體不能直接通向外部世界的觀點，他認為應該從內(nèi)部通過認知理論和組織經(jīng)驗實現(xiàn)構(gòu)建，從而發(fā)展知識。1978年，維果斯基在提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中強調(diào)教師應該為學生搭建腳手架，幫助學生獨立自主地完成任務，這一理論的提出對建構(gòu)主義的發(fā)展起到了十分重要的作用。二十世紀七十年代，皮亞杰提出了兒童發(fā)展過程中的同化和順應兩個基本過程，兒童在同化和順應相結(jié)合的過程中會對知識產(chǎn)生意義構(gòu)建，兒童會在內(nèi)因與外因相互作用的情況下完善自我認知與發(fā)展。皮亞杰這一理論的提出是最初建構(gòu)主義理論的發(fā)展基礎(chǔ)，許多研究者在皮亞杰的理論基礎(chǔ)之上對建構(gòu)主義進行了更深入的研究。

（二）建構(gòu)主義教學模式。

我國英語閱讀教學以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師沒有從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，灌輸式的教學方式使學生喪失學習興趣和學習積極性。建構(gòu)主義教學模式的觀念包含以學生為中心，教師在教學過程中起引導作用，幫助并引導學生積極主動地對知識進行意義構(gòu)建，有利于提升學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性。因此，改進我國英語閱讀教學模式成為英語教學的重要部分，目前建構(gòu)主義教學模式主要分為以下三種：

第一，支架式教學模式。支架式教學模式主要來源于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架最初是用于建筑行業(yè)的腳手架，在“最近發(fā)展區(qū)”理論中被用來形容教學方式。學生的“學”可以視為學生對知識不斷進行意義建構(gòu)的過程，教師的“教”可以視為教師在學生學習過程中為學生提供并搭建支架，幫助學生獨立自主地完成學習任務的過程。隨著學生的學習能力逐步提高，教師可以逐步撤走搭建的支架，學生逐漸可以在沒有支架的情況下獨立自主地完成教師所布置的任務，這時教師再根據(jù)學生的發(fā)展情況搭建新的支架。教師可以通過這種教學模式將學生的思維層面從一個高度提升到另一個高度，實現(xiàn)更加高效的教學。學生可以通過不斷思考提高思維能力，使聽課效率提高，學習興趣提升，課堂學習更加有效。

支架式教學模式有五個基本要素：1.搭建腳手架：教師根據(jù)學生的學習情況提供并搭建適合學生發(fā)展的腳手架，輔助學生獨立自主地完成所學內(nèi)容，使學生最大限度地接近“最近發(fā)展區(qū)”。2.進入情境：教師可以通過圖片、視頻、對話等方式為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生快速融入課堂。3.獨立探索：隨著教學內(nèi)容的加深，教師引導學生對問題進行更深一步的探索，促進學生獨立自主探索問題，根據(jù)已有知識建構(gòu)新的知識，更進一步提高獨立思考問題的能力。4.協(xié)作學習：教師可以組織并引導學生進行小組討論、小組交流、角色扮演等活動，學生之間學習交流，互相補充，互相提問，真正實現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建，還可以幫助學生提高合作能力。5.效果評價：教師對學生的學習情況進行評價，并對學生普遍存在的問題進行總結(jié)與概述。

第二，拋錨式教學模式。拋錨式教學模式主要是指創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)立問題，因此，這種教學方法可以稱為實例教學法或問題教學法，教師為學生提供更為真實的情景并拋出一個問題，這個問題可以視為“錨”，學生以這個問題為中心展開討論，在一定程度上可以體現(xiàn)出學習的內(nèi)在需要，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種教學模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中以學生為中心的原則，教師不再對學生進行灌輸式教學，而是創(chuàng)設(shè)真實情境使學生身臨其境地回答教師提出的問題，改變傳統(tǒng)教學模式。

拋錨式教學模式有五個基本要素：1.創(chuàng)設(shè)情境：教師為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，學生能夠切身體會到所學知識的實用性，同時針對創(chuàng)設(shè)的情境提出相應問題，獨立探索，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。2.確定問題：教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實情境提出與之相關(guān)的問題，學生可以通過體驗思考并解決問題，教師提出的問題要符合情景，這個問題被視為“錨”，這一教學過程可以視為“拋錨”。3.自主學習：學生可以通過查閱課本、查閱筆記等方式對教師提出的問題進行思考，以學生為中心，獨立自主地對問題進行探索。4.協(xié)作學習：學生可以通過小組討論、合作交流、互幫互助等方式對教師提出的問題進行思考。5.效果評價：教師對學生解決問題的過程進行評價，并對學生解決問題的方法進行總結(jié)和概述。

第三，隨機進入式教學模式。隨機進入式教學模式主要是指教師可以通過不同的形式與方法，使學生體驗到以多種不同的方式進入相同內(nèi)容的課堂中，這一教學模式可以使學生更加全面地掌握所學習的知識，對同一內(nèi)容有多種不同的理解與認識，對所學內(nèi)容有多層次的理解，體現(xiàn)了教學的多樣性。

隨機進入式教學模式有五個基本要素：1.情境呈現(xiàn)：教師可以向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，有利于調(diào)動學生的活躍性和學習積極性。2.隨機進入學習：教師對相同的學習任務采取多種不同的教學方法，使學生更加全面地掌握學習的內(nèi)容，對所學知識的理解更加透徹與清晰。3.思維發(fā)展訓練：教師通過對學生進行提問以活躍學生的思維，使學生能夠在課堂中積極思考，提高課堂學習效率，發(fā)展學生的思維能力。4.協(xié)作學習：學生可以通過小組討論、相互交流等方式對所學知識進行意義構(gòu)建。5.效果評價：教師對學生所學知識的掌握情況、相互交流成果進行評價與總結(jié)。

三、建構(gòu)主義理論在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀是我國初中英語教學的中心內(nèi)容，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的深化，閱讀在初中英語學科中所占比重越來越大，現(xiàn)如今全國大多數(shù)省份的英語中考都轉(zhuǎn)向以閱讀為主的結(jié)構(gòu)，可以看出我國對于英語閱讀的重視度在很大程度上得到了增強。在初中英語閱讀教學中教師應該以學生為中心，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生培養(yǎng)閱讀策略和閱讀能力，提高學生的自我構(gòu)建能力和語言交際能力。建構(gòu)主義理論包含全新的教學模式，倡導教師發(fā)揮主導作用，做到以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生積極主動地探索知識。教師不應該對學生進行知識灌輸，使學生被動接受知識，而應該培養(yǎng)學生的信息加工能力和知識構(gòu)建能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學生意義構(gòu)建能力。

在英語閱讀教學中，教師可以利用已有的資源，在課堂上積極設(shè)計閱讀活動，為學生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，幫助學生融入英語閱讀環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生的信息加工能力和語言交流能力。教師在課堂上為初中生提供真實的語境，初中生可以在真實語境中組織已有的經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識，真正意義上實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。教師提供語境的時候要注意選擇符合教學內(nèi)容的語境，與教學任務相關(guān)，幫助學生對所學內(nèi)容能夠有效地吸收并有更深刻的理解。教師在提供語境的時候可以選擇利用教學材料、多媒體等，例如圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)建語境，不僅可以使學生迅速融入閱讀情境中，還可以提高學生的興趣，將學生的注意力集中到課堂中，使學生從中獲取良好的閱讀體驗。建構(gòu)主義理論教學模式認為應該將閱讀與情景相結(jié)合，使學生體會到閱讀知識在生活中的實用性，培養(yǎng)學生的構(gòu)建能力。

（二）提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。

在閱讀教學中，教師應該積極與學生互動，針對所學知識提出相關(guān)問題，根據(jù)學生的反饋了解學習狀態(tài)，對講授的內(nèi)容及時做出調(diào)整，幫助學生將注意力集中到課堂上。學生可以在思考問題的過程中發(fā)散思維，在新舊知識之間建立聯(lián)系，根據(jù)已有知識建立新的知識，對所學知識產(chǎn)生意義構(gòu)建。教師提問時應該注意選擇與教學內(nèi)容相符合的問題，并且學生可以通過閱讀情境給出解答方案的現(xiàn)實問題。教師提出的問題通常是與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，這樣可以提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性和思考欲望，使學生活躍思維，對培養(yǎng)學生的思維能力有一定的幫助。如果教師提出的問題不能使學生感興趣，那么學生就不會積極思考所學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的思維能力作用會變小。因此，教師提問環(huán)節(jié)是改進閱讀教學方法的重要環(huán)節(jié)，對整個閱讀教學課堂都具有重要價值和意義。

（三）組織小組協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

在閱讀教學中，教師為了調(diào)動學生的積極性，通常采用小組討論、小組協(xié)作、相互交流、相互幫助的方式活躍課堂。學生可以在討論中發(fā)表對于所學內(nèi)容的見解，相互交流，將已掌握的知識和未掌握的知識進行對比，取長補短，相互促進，真正做到以學生為主體、教師為主導。建構(gòu)主義理論認為英語教學課堂應該以學生為中心，教師根據(jù)講授的內(nèi)容提出問題或者布置任務，學生通過小組討論的方式完成教師的提問，自行分工合作完成課堂任務，學生之間相互交流，產(chǎn)生默契，不僅可以節(jié)省課堂上所占用的時間，還可以提高合作學習能力。教師根據(jù)小組討論結(jié)果進行總結(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，對所教授的內(nèi)容進行適當調(diào)整，解決學生存在的普遍問題，加深學生對所學內(nèi)容的理解。

（四）獨立探索知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在閱讀教學中，教師可以引導學生自行查找資料，獲取并讀取信息，使學生獨立自主地對知識進行探索，使學生成為學習的主體，做到以學生為中心。學生應該將學習看作一個積極主動的構(gòu)建過程，而不應該是被動接受過程。教師應該培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，使學生成為信息加工的主體，自主且獨立的思考者。初中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，教師應該針對課堂目標與課堂內(nèi)容啟發(fā)、引導學生獨立自主地思考、構(gòu)建知識，才能有效培養(yǎng)學生的獨立探究能力和知識領(lǐng)悟能力。在閱讀過程中，把閱讀作為獨立探索知識的過程，自主地建立起一套適合的學習體系，培養(yǎng)初中生獨立自主的學習能力。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學對于初中生來說具有至關(guān)重要的意義，建構(gòu)主義理論的應用對于改進初中英語教學模式具有很大幫助。在初中英語教學中，教師應該有意識地運用建構(gòu)主義教學模式培養(yǎng)初中生的閱讀能力，不僅可以提高初中生的閱讀質(zhì)量，還可以培養(yǎng)初中生的閱讀能力。在初中英語閱讀課堂中，教師應該嘗試轉(zhuǎn)變教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。

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