淺析啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

葉昱萱

【摘 要】高中生物課程比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間久了，難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理，影響到學(xué)習(xí)成效。由此，本文將在客觀闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)的實(shí)際狀況、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，探討今后高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的妥善方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)實(shí)況;啟發(fā)式;應(yīng)用

高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，在于加強(qiáng)生物生的生物分析能力，豐富他們的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)?？涩F(xiàn)實(shí)往往不盡人意，一些高中生物教師盲目地進(jìn)行機(jī)械式講解，對(duì)課程內(nèi)容欠缺妥善規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)成效并不高?；诖?，便急需生物教師整改教學(xué)理念，大力普及啟發(fā)式教學(xué)法，從而有機(jī)改善學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)并提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的實(shí)際狀況

部分高中生物教師延續(xù)傳統(tǒng)的鴨架式灌輸模式，學(xué)生只能夠長(zhǎng)期被動(dòng)聽(tīng)講記憶，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、無(wú)法靈活借助已學(xué)理論來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象[1]。過(guò)分放縱，只會(huì)持續(xù)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。所以，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，要積極地進(jìn)行教學(xué)理論和引導(dǎo)方法創(chuàng)新，賦予學(xué)生更多的活動(dòng)空間和時(shí)間，令他們敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新分析。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，要求教師在課堂中加強(qiáng)理論講解的同時(shí)，設(shè)置不同類型的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，教會(huì)他們更加靈活有效地解決問(wèn)題。而啟發(fā)式教學(xué)法恰好能夠滿足這類要求，其主張?jiān)趯W(xué)生思維模糊時(shí)，由教師提供專項(xiàng)的輔助和引導(dǎo)，從而加深他們對(duì)基礎(chǔ)性理論的理解，掌握更多應(yīng)對(duì)生物問(wèn)題的技巧。

歸結(jié)來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)法屬于現(xiàn)代化的教學(xué)方式，且更能夠迎合高中生物學(xué)科的教學(xué)特征。長(zhǎng)期沿用下去，可以令學(xué)生熟練掌握一系列生物知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)不同層次的實(shí)踐和探究之后，形成更強(qiáng)的生物問(wèn)題分析、解答技能，更好地迎合新課改方針。

三、今后高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的妥善方式

（一）設(shè)置直觀性的實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生深刻的啟發(fā)

在高中生物課堂中引入啟發(fā)式教學(xué)法，需要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的類型和數(shù)量，以更好地集中學(xué)生的注意力，鍛煉他們的上手操作技能，提升其對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的汲取效率。在此期間，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，令他們?cè)谛〗M互動(dòng)和教師總結(jié)等輔助作用下，完善自身的生物思維體系，為日后他們探索更深層次的生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行“植物的激素調(diào)節(jié)”課題內(nèi)容講解期間，教師就可以倡導(dǎo)學(xué)生自主介入到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中。尤其是在啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師要記得督促學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的素材和設(shè)備，同時(shí)向他們闡明有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意事項(xiàng)，并鼓勵(lì)這類群體結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，力求在觀察有尖端與無(wú)尖端胚芽鞘在各類光照環(huán)境下的生長(zhǎng)實(shí)況的同時(shí)，細(xì)致化記錄和總結(jié)胚芽鞘的生長(zhǎng)規(guī)律;待實(shí)驗(yàn)完畢后，由教師統(tǒng)一提供精細(xì)化解析，令學(xué)生可以更好地理解胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況和背后的原因。

（二）引入現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，生動(dòng)演繹一些抽象化的內(nèi)容

高中生物教材中有較大比重的內(nèi)容都和微觀世界密切關(guān)聯(lián)，且它們不像胚芽鞘觀察那般方便開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，其往往具備較強(qiáng)的抽象性特征，不利于學(xué)生快速理解和記憶。

好比是在進(jìn)行“細(xì)胞的能量與供應(yīng)”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，有關(guān)ATP是借助什么樣的模式成為新陳代謝中所需能量的直接來(lái)源，植物的光合作用到底是怎樣的過(guò)程等等，盡管在教材中都有比較詳細(xì)的文字和圖片說(shuō)明，可充其量也只能夠輔助學(xué)生了解有關(guān)現(xiàn)象的運(yùn)作過(guò)程和原理，卻無(wú)法使他們獲得比較客觀真實(shí)的感受。由此，教師可以考慮引入多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，播放有關(guān)光合作用過(guò)程的視頻并提供適當(dāng)深度的啟發(fā)，從而輔助學(xué)生理解那些過(guò)于抽象的理論內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，將有助于充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)生物課程的主觀能動(dòng)性。

（三）添加趣味性的課堂形式，增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的功效

沿用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高中生物課程講解，并不意味著教師可以完全不講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)。因此，在備課期間，教師可以考慮添加一些趣味性較強(qiáng)且和課題內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的演練環(huán)節(jié)，如此不單能夠增加學(xué)生在生物課堂中的參與度，同時(shí)還可以憑借一些有趣的課堂表現(xiàn)形式來(lái)深入引導(dǎo)學(xué)生，令他們快速理解并熟練記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

諸如在進(jìn)行“植物的細(xì)胞壁分離”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以將金屬網(wǎng)罩比喻成生物課程中的植物細(xì)胞壁，同時(shí)將吹起來(lái)的氣球視作是原生質(zhì)層，借此將課堂轉(zhuǎn)變成為一類逼真有趣的生物模型，方便學(xué)生及時(shí)觀看和深入體驗(yàn)。在此期間，教師還需將氣球中的空氣適當(dāng)?shù)胤懦鲆恍?，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)氣球和金屬網(wǎng)罩彼此間存在特定的間隙，從而認(rèn)識(shí)到原生質(zhì)層和植物細(xì)胞壁彼此間同樣是有間隙的。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)課堂中趣味性的操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生更加快速輕松地認(rèn)識(shí)到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象和相關(guān)原理，并且可以確保他們熟練記憶并在日后考試、實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

（四）使用生動(dòng)性的生物教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索

生物學(xué)科本身有著較強(qiáng)的科學(xué)性特征，加上相關(guān)教材中的語(yǔ)言描述過(guò)于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)快速理解。所以說(shuō)，今后高中生物教師要使用更加高超生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生更加高效地理解記憶。

在進(jìn)行“細(xì)胞器，系統(tǒng)中的分工合作”課題內(nèi)容講解環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵擃愔R(shí)點(diǎn)過(guò)于分散和繁瑣，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容也較多。所以，為了適當(dāng)減輕學(xué)生的身心壓力，加快他們對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解速度，教師可以將教材中的內(nèi)容用更生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。即將細(xì)胞比喻為制造工廠，將細(xì)胞器比喻為工廠內(nèi)部的一個(gè)個(gè)車間，至于負(fù)責(zé)能量提供的線粒體則作為動(dòng)力車間，參與光合作用的葉綠體則理解成養(yǎng)料開(kāi)發(fā)車間[2]。經(jīng)過(guò)這樣生動(dòng)有趣的敘述，就會(huì)令教材中原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)化成為更加貼近現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，令學(xué)生愿意集中注意力聽(tīng)講，加快理解進(jìn)度之余，強(qiáng)化他們的自主思考能力。

另外，配合循序漸進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法主張全面遵循學(xué)科教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)，在令學(xué)生熟練掌握生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，鍛煉其邏輯思維技能。所以說(shuō)，在每次課堂教學(xué)中，教師都要預(yù)先依照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)出合理的多媒體課件，并配合課堂提問(wèn)的方法來(lái)自然地引出知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生在觀察有關(guān)實(shí)驗(yàn)和視頻后，拓寬個(gè)人的視野和思維，在參與實(shí)踐操作和總結(jié)分析后，形成更強(qiáng)的邏輯思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名合格的高中生物教師，切不可因循守舊，而應(yīng)該實(shí)時(shí)性考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)出更加富有針對(duì)性的教學(xué)模式。而啟發(fā)式教學(xué)法是現(xiàn)代比較科學(xué)有效的教學(xué)方法，既可以令課堂活動(dòng)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，集中學(xué)生的注意力、開(kāi)拓他們的視野和思維，強(qiáng)化邏輯思維能力;又能夠教會(huì)他們更多的觀察、實(shí)踐、解題技巧。久而久之，就能大幅度提升他們的生物學(xué)習(xí)水平，改善高中生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘇娜.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2019，50（39）：151～153.

[2]楊紀(jì)玉.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，18（3）：124～136.

通訊作者：易國(guó)棟